以情为帆，读中感悟，步入情境──《黄河颂》教学追忆

《黄河颂》这篇课文是一段歌词，它的作者是现代诗人光未然（张光年）。这一段歌词，只是节选，来自《黄河大合唱》。

教前，我十分认真地通读了课文。它篇幅短小，总共４节歌词，计３５行诗。凭我的理解，改成散文体，也就一千来字的容量。一般来说，新中国前战火纷飞的抗日年代，无产阶级诗人习惯将自己的诗歌演变成泣血的号角、盈泪的刺刀、匕首……目的是激励军民斗志。这类诗歌风格是明朗如话，慷慨激昂，雄壮有余，储蓄不足，这也是《黄河颂》的鲜活特色。

对于我而言，让远离那段烽火连天岁月生活在和平年代的五年级学生真切理解先人们的思想、情感、追求，决不是一件容易的事情！

有一句行话说得实在：备好课是上好课的关键。尽管目前的新课标时代，成熟的，不成熟的教学“时髦”理念满天飞，但我认为，作为一名身在一线的老师，应该有自己的判断，自己的个性，决不能“盲从”，好的用心汲取，差的不应“削足适履”！我备这一课时，把教学重难点定位在“感悟情感、体验意境”上。我认为只要抓住“读中感悟、体验、欣赏”这个“牛鼻子”，步入歌词情境决不会困难。

上课先释题，简介作者和写作背景，这是老套路。接着，让学生联想自己看过的有关抗日题材的影视片，唱过的有关抗日题材的歌曲，读过的有关抗日题材诗文，了解到的有关抗日史料的记载……这些是我精心策划的教学准备。学生讨论交流后，我就自己的理解，简洁而直观地告诉同学们“我眼里的抗日战争”──惨不忍睹的生活场景，灭绝人性的日军暴行。在我的描述过程中，我注意到学生严峻凝重的脸色，愤怒悲伤的眼睛。

下面，我作为老师这个角色，与学生有以下一段对话。

师：老师没有经过烽火四起的抗日战争那段岁月，因为它太遥远。但老师看过不少书，因此，对那段岁月，就像是我过去的经历。那么，你能谈谈你知道日寇在中国土地干过的坏事，犯下的暴行吗？请举例说具体，长短可以根据自己的理解调控。

生：我知道“南京大屠杀”中，日本鬼子杀死南京市民３０万，３０万呀！真是血流成河……

生：我知道日本人（日本侵略军）把东北人当靶子练刺刀！

生：我从电影看到，日寇把中国人活埋。

生：我从书上了解，日本人还挖“万人坑”，把中国人活埋！

……

师：是呀！抗日战争时期，无数的中国人心里在流泪、在流血，中国人真的会当“亡国奴”，束手待毙吗？不！中国人──包括当时的国民党军队中无数爱国官兵结成的统一战线，在中国共产党的感召下，英勇抗击日本侵略军……像台儿庄大战、平型关大捷、百团大战等，让日本侵略军陷入泥潭，看到中国军民不屈的斗志！

我安排了学生四人一组分组读，推举了“小朗诵家”激情朗读、演讲。为了让学生更好地感悟歌词中作者蕴含的感情，歌词中作者表现的意境，我有这样一段引言，目的是为了加深学生的理解。

师：请同学们闭上眼睛想像一下：你们就生活在动荡战乱的岁月，我们是一群爱国的抗日战争战士，教师是指挥官……我们马上就要奔赴前线，与日寇英勇战争，生死未卜。眼前是“风萧萧兮易水寒，壮士一死兮不复返”的景象，但我们坚信日寇一定会被中国人消灭！我们该怎样去读它，为自己壮行呢？

学生自由朗读后，我对各节的朗读速度、语调、重点等作了适当点拨、指点。由于学生的阅读建立在“真切理解”这一界面上，所以后来串讲歌词时，他们对作者利用比喻、似人、象征等写作手法，渲染歌词情境效果等难度较深的问题感到十分简单，我的教学取得了事半功倍的效果。

现在想起《黄河颂》一课的教学，已成一段回忆。我一直在反思，一直在总结教学的“得”与“失”，“得到的”前面已经有所记述，“失去的”呢？我以为自己还存在以下的不足：对于“情境”的发掘不够深，如果课前安排学生了解抗日战英雄，课堂上让学生交流看法；课前自己找到《黄河大合唱》之类的音像资料，增强影视作品对学生多种感官、思维的“冲击力”……这些疏忽的环节，只能在以后的教学中去完善了。

“文章不是无情物”。新课标中有关“情帆”的说法，我很是欣赏。我过去学过几年中文，写过一些发表在报刊上的文章，更在教师这一岗位上摸索至今。我看到当今教育改革的大方向给人一种耳目一新的气象，但我也注意到一些与之不协调的“鱼目混珠”自己还没有想好的教学理念铺天盖地压迫我们的身心，非得按他们的一个模式推广，就是“新理念”。对此，我很是瞧不起。动辄就是一个国家级大奖拿来作唬人，“水货”太多了，含金量在哪里呢？“教无定法”，我认为作为一名教师，要多一些探索，少一点“盲从”。我也深知自己才疏学浅，但《黄河颂》一文的教学思路、教学尝试来源于我的教学实践。现在写下来，主要是“抛砖引玉”，请同行指正。