引入“闭目”学《口技》

《口技》是初中语文课本中的传统名篇。课文生动再现了表演者摹拟深夜中一户四口梦中醒来继又入睡和发生火警、救火的情景。读来如临其境，如闻其声。那么，在教学中，如何引导学生在较短的时间内真切感受表演的几个场景，体会表演者高超的技艺呢？如何让学生在短时间内识记课文呢？笔者将“闭目法”（此法笔者已在《中学语文教学》１９９５年第３期《刍议“闭目”在教学中的运用》一文中阐明过）引入课堂，顺利地达到以上两个目标，取得了省时高效的效果。

“闭目法”的最大优势是能让学生“凝神、静思”，它尤其适宜于对课文感受、想象、领悟和识记时运用。我们学《口技》的过程是：

一、初读课文，闭目感知

朗读课文是感知课文、理解课文的前提和基矗首先由教师范读课文（或听录音），学生边看边听，搞清读音、句读，体味语感；然后让学生自由地默读、朗读；接着引入“闭目法”，让学生听读课文，闭目感知。具体做法是：把全班学生分为两组，一组朗读课文，一组闭目细听，然后交替进行。由于闭目时能排除外界一切信息的干挠，因而能在听时专心地进行思索、感知；睁眼读文时，又能将刚才所悟与所读作对照、调整，更客观更深入地感知课文。如此，睁眼读文和闭目听悟交替进行，能同时发挥视、听、悟多种感官的作用，形成感知合力，加大感知力度。两个轮回过后，大多数学生能复述出课文的大概内容（虽然一些语意有误）。与此同时，睁眼和闭目交替，学生兴趣有增，疲劳有减。

二、再读课文，闭目想象

感知课文的下一个环节是对课文内容的揣摩、理解，将文字内容在脑海中加以形象化。

为此，首先请学生们读课文，品注释。理解不透之处，我们又采用“闭目法”助解。方法是请一位学生以自己的自得、自悟和语感理解去入情入境地朗读课文。其它学生闭目想象，将故事情节，文中人物言语、行动、神态、心理，作者思想情感、审美趣味糅合成一幅幅如见其形的活的画面，从而攻克疑难之处。如此之后，请学生口述文意，显示出揣摩理解程度达九成以上。在此过程中，学生想像力、逻辑思维能力、理解力和表达能力均得到了很好的训练。

三、联系生活，现场表演

为更形象、更真切展示口技表演的精彩场面，训练学生的听说能力，深切体会表演者技艺的高超，我将学生分为三组：一组学生闭目将宾客四处反应生活化；一组学生闭目将一家四口梦中醒来继又入睡生活化；一组学生闭目将发生火警、救火情景生活化。此后，让他们睁眼在本组中作表演、讨论。个别地方，教师作生活经验的点拨、传授。接着我请各组选出代表作现场口技表演。每组人数一定（宾客由４人表演，一家四口由４人表演，失火救火场景由８人表演）。十多位学生极力地把生活经验和课文内容融为一体，以自己的理解尽情地模拟文中人物的言行、神态。表演中充实进生活经验，具体了每一个细节动作，独白、旁白相配，声形相映，生动展示了文中的几个场景和同学们的表演才能，课堂气氛走向高潮，学生听说能力得到了训练、提高。更为重要的是，表演者和观众（学生）都深感表演的不易，深深地体会到文中口技表演者技艺的高超，无与伦比。

四、朗诵闭目，识记课文

有了以上三个环节读、听、思、说，识记课文应是迎刃而解，水到渠成之事。为了加深理解，提高背诵时效，我们仍采用“闭目法”助记。我把全班学生分成若干对子，一人朗诵，一人闭目小声默记。然后交替进行。这样，看、听、读、记交替进行，识记课文速度快，记得牢。五分钟左右时间，９５％以上的学生将全文默记于心。