《第六单元》七年级第六单元解说稿

在这个广袤的星球上，人并不是唯一的生命形式，也不是唯一具有情感的生灵。千姿百态的动物是人类最亲密的生存伙伴，有了他们，世界才如此丰富多彩、生趣盎然。本单元选编了五篇描写动物的文章，这些文章形式多样，内容丰富，不仅反映了人类对动物世界的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生存轨迹。

这几篇文章归纳起来可以分为三种题材：一、西方的纯粹的动物小品，他们从科学的角度比较客观地描述动物的生理特点和生活习性。比如：《绿色蝈蝈》，以及本单元的《马》。二、反映人类与自然的关系的文章，他们一般不会脱离环境，单纯地描摹一种动物，而是将这种动物放在人类社会中去体察他的处境和遭遇，比如《珍珠鸟》，郑振铎的《猫》等。三、借物喻人的文章，他们往往把人类对某种现象的批判，对某种精神的崇敬寄托到某种动物身上，间接地表达作者的情感，折射人生的思考，比如《华南虎》、《斑羚飞渡》等，以上这些综合起来，力求让学生对人、动物、自然这三者之间的关系有一个独立的思考。

人和动物一样，其实都是自然界中的一种生物，应该说，人和动物是平等的，都是“兄弟”。我想，这是本单元教学中可以综合把握的一个大问题。

其次，教学这个单元，可以从以下三个方面把握教学重点。

一、情感态度、价值观方面

１、在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感：

生命是平等的，没有高低优劣之分。在这个拥挤的地球村里，每一个生命都应该享有同等的生存空间和生存权利。尤其是作为自然界的强者——人，更应该懂得尊重其他的生命形式，即便是一只蚂蚁或一条鱼，都有它存在的价值和意义。珍视生命，关爱动物是每一个现代人应该具有的美德。教学这个单元的课文，教师可以利用相关文章有意识地激发学生的这种情感。如《珍珠鸟》中“我”就为小鸟营造了一个温馨的、宁静的爱的家园，靠一颗爱心赢得了小鸟的信任；《斑羚飞渡》中斑羚群面临绝境所表现出的无助，正可以让人类反思自己对生命的践踏。教师还可以联系上册中一些与生命意识有关的文章，如《生命生命》、《紫藤萝瀑布》等，启发学生从自然中感悟生命的可贵，激发学生珍视生命，关爱动物的情感。

２、引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题：

有一种观念认为，人类是万物之灵，靠人类的智慧可以改造自然、征服自然。这种观念长期影响着人类对自然的态度。人类到了该反思自己的所作所为的时候了：是否因为我们拥有超过其他动物的智慧和物质手段，就有权主宰其他生命形式的存在方式，甚至主宰他们的生死呢？从这个角度解读本单元的文章，可以引发学生对人与动物的关系作更深入的思考。比如《珍珠鸟》为我们描绘了人与动物关系的理想境界，那就是尊重对方的生存空间、思想空间，真正做到不以强凌弱，不以大欺小，这是建立人与动物之间信赖关系的前提条件。而有了信赖无疑会使世界多一抹温暖的色彩。其实在人与人之间又何尝不是这样。再如《华南虎》，如果我们不先谈他的象征意义，，而就诗句本身来看，那“两道铁栅栏”、那“被人捆绑着活活地绞掉的”“凝结着浓浓的鲜血”的趾爪，那“水泥墙壁上”“血粼粼的沟壑”，不就是人与动物紧张关系的写照吗？又如《马》，通过对两种生存状态下马的特点的比照，再一次将人与动物的矛盾关系摆到我们面前：人对马的教育是拯救了马还是迫害了马？学习这个单元，帮助学生去思考这些方面的问题，形成尊重自然、善待自然的观念，引导他们把人与自然的关系的问题纳入自己的视野，这是教师义不容辞的责任。

３、感悟动物身上折射出来的可贵的精神的品质：

生命是相通的，在动物身上也可以曲折地反映出人类的理想和追求。作者将自己对现实的不满、对理想的憧憬寄托在动物行为的描写之中，或者说，作者善于从动物身上找到人类高尚品质或卑劣的品性的参照物，以动物为镜子，反观人类的言行。比如《华南虎》中那只老虎在绝境中表现得对自由的执著追求，对冷酷现实的强烈反抗精神，既是对“庸俗观众”的谴责，也是对具有华南虎一样的不羁灵魂的人的颂扬，《斑羚飞渡》中对斑羚群舍生取义、视死如归的壮举的描写也可以理解为对人类这种品质的讴歌；《马》中作者用大量的笔墨歌颂马的高贵、骠悍、豪迈和广野，为我们勾勒了这种动物的精神形象，同时也反映了作者的人生理想。教学时，可以让学生体会不同作家笔下的不同动物所承载的精神品质。

二、知识和能力方面

１、积累生动的词语和优美、深刻的语句：

本单元的课文词汇丰富，对动物的描写精当、传神，教学时应该注意引导学生及时积累、总结；以丰富学生的语言仓库。这些文章的作者善于将个人的情感熔注到对动物的描写之中，使动物身上闪烁着人性化的光芒，其中部分语句和语段文辞优美、含义深刻，如果教学条件允许，教师可以要求学生把精彩的段落、句子都背诵下来。比如《珍珠鸟》的最后两段，《马》的第三、四段等。

２、提高对不同体裁文章的整体感知能力：

本单元课文的风格不同，体裁多样，教师应该注意培养学生对不同体裁文章的整体感知能力。比如，对于《珍珠鸟》《华南虎》这种以情感取胜的散文、诗歌，教师应该引导学生把握文章的整体感情基调和作者的思想走向；对于《狼》这样简易的文言文，应该强调把握文章的主要情节；而《马》这种有一定说明性的文章，则应该引导学生把握马的性格特征。

反复诵读课文，是帮助学生整体感知文章思想内容的重要方法。本单元的五篇课文都适合朗读，尤其是《珍珠鸟》、《华南虎》和《马》，教师可以根据学生情况，精心设计诵读教学的层次，以提高学生对文章的整体感知能力。

三、过程和方法方面

在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，敢于发表自己的见解。做到观点明确，言之有理。

与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的，教师可以引导学生联系生活体验，对本单元的课文中许多值得争议和思考的观点，积极发表自己的见解。比如《马》中：“他的教育以丧失自由开始，以接受束缚而告终”的含义；《斑羚飞渡》中人类充当不光彩的角色；《珍珠鸟》中“信赖，往往创造出美好的境界”的广泛意义，以及人类欣赏囚禁以及欣赏谋杀之类的说法都可以讨论；《华南虎》中华南虎形象的象征意义等。

本单元的综合性学习主题是探寻“马的世界”，这是由课文《马》引申出来的一次大型综合性学习。他力图引导学生从语言、文字、历史、文学、艺术等方面搜集资料，了解马的有关知识，历史作用、艺术内涵，激发学生善待动物，关爱生命的情感。他是对阅读部分三个纬度的教学目标的延伸和拓展。教师应该务必在单元教学之前对综合性学习有一个总体的考虑和构想，然后根据具体情况规划、实施这部分内容，也可以发挥创造性，对有关内容进行增删。