在课堂对话中品读“马”──《马》教学课例

【教学设计】

动物是人类同存于一个地球，是人类的生存伙伴，应该与人类享有同样的生存空间，这是新课程七（下）第六单元的主题。同时，新课标要求在语文课堂教学中，师生互动，生生互动，在对话交流中生成新的教学内容并进行有效地教学。《马》的教学就着眼于此，通过师生、生生互动去品读和感悟法国博物学家、作家布封笔下人类驯养马和天然野生马的特性，关注两种生存状态下马的不同命运，从中感悟一些人与动物相处的内涵。

【教学情境】

一、课堂导入

师：同学们，今天让我们一起来学习布封笔下的，《马》。下面请同学们欣赏两个片子，比较一下片中的马一样吗，各有什么特点？

（学生欣赏片子。）

生１：右边是自由自在奔跑的马，左边是被人养着的马。

生２：一种是天然野生的马，一种是人类驯养的马。

师：假如你是一匹马，你会选择做哪一类马？

生１：假如我是马，我选择天然野生的马，因为它生活得自由自在。

生２：我也选野生马，因为它无拘无束的，生活在大自然中。

生３：我选做人类驯养的马，因为可以被人养着是很快乐的。

师：你很有个性，理解的角度与前两位同学完全不一致。

二、跳读课文，品析两类马

师：下面请同学们跳读课文，跳读出与两类马特性相关的词语或关键句。（学生有声地跳读全文）

生：天然要比人工更美丽些。

师：请同学齐读这一句，想想这个句子指出了马的什么特点？

生：天然马比野生马更加美丽漂亮。

师：你觉得美丽表现在哪些地方？

生１：更加强壮、轻捷、遒劲。

生２：自由的呼吸空气，在无垠的草原上奔驰。

师：哪些地方表现出野生马的自由自在，有广阔的活动空间？

生１：“无垠”这个词反映出马生存草原的广阔。

生２：“无一定的住所”。

生３：“别无任何庇荫”。

生４：与圆顶宫殿相比较告诉我们空间的广阔。

师：大家齐读这一句话，看看它们是如何相比的？

生５：通过“禁闭”这个词反映出驯养马活动空间是被圈定的，而野马没有受到限制。

生６：老师，我觉得家马很可怜的，很多地方都受到了束缚的。

师：那我们一齐来看看哪些地方表现出家马的可怜？

生１：它们再也不会因此而显得自由活泼些了。从“再也不会”读出就是给它们自由也活泼不起来了。

生２：它的教育以丧失自由而开始，以接受束缚而告终。

师：在家齐读这句，想想应该怎样理解这个句子。

生１：采用了拟人的修辞。

生２：表现出对马的同情。

师：同学们，想想这是一种怎样的教育？

生１：以失去“自由”为代价，最后被“束缚”了。

生２：“教育”是人类对马的驯养。

师：这是一种真正的教育，与人的教育有什么区别？

生１：不是真正的教育。有区别。

生２：这种教育是为了更好的被人使用。

生３：它是一种工具。

生４：而人类的教育是为了人在以后的日子里更好的生存，为自己服务的。

……

师：对呀，驯养马是被奴役的。那么人类为什么要这样的对待马呢，一无是处吗？

生１：不一定。第一段中就表现出人与马是同甘苦苦的。

生２：疆场上是同生死，共患难的。

师：找出这些语言，好好读读看。

生１：在疆场上是慷慨以赴的。很光荣的。

生２：在射猎时，在演武时，在赛跑时，它也精神抖擞，耀武扬威。

师：我们一齐用慷慨、光荣的语气读读这些语句。（学生有感情的朗读）

师：同学们，在这些马的身上表现出一种勇毅、大无畏、与主人共荣辱的精神。

师：请你再圈出更多与此相关的词。

生１：毫无保留。

生２：为人民服务。

生３：尽一切力量。

生４：贡献。

生５：满足主人的愿望。

师：同学们，除此之外，关于两类马的特性的语言还有哪些，请再说说。

生１：野马生性绝不凶猛。

生２：野马是豪迈而犷野的。

生３：野马是群君的。

生４：无需互相妒忌的。

生５：家马被带上黄金链条其实是侮辱了“马性”的。

师：马原本的“马性”是怎样的？

生１：强壮、轻捷、自由活泼的。

师：下面请同学们用句式说刚才交流的语言内容。

句式：假如我是一匹马，我喜欢做一匹的马，因为。

生：……

……

师：从同学们之间交流的语言中，你能感觉到布封对马的态度是怎样的呢？

１：对人类驯养马的深刻同情之情。

生２：对天然野生马的由衷赞美之情。

师：从文中的语言看，布封更倾向于哪类马？

生１：倾向于对天然野生马的赞美之情。

师：其实，布封对家马也是投入感情的，也或多或少的表现出了赞美之情，但是更偏向于对野生马的赞美之情和对驯养马的同情之情。

三、拓展延伸

师：下面请同学们阅读臧克家笔下的《马》，看看这是一匹怎样的马？

生１：忠实的老马。

生２：默默无闻的马。

生３：任劳任怨的马。

师：从哪些字词读出来的？

生１：扣、咽

生２：还有“垂下”这个词。

四、作业

师：最后，请同学们看耍猴图，思考：人类应该如何与动物相处？结合自已的理解在课后写一段话。

【教学反思】

在这节课里，力求从师生、生生的互动中获得更多的理解和见解，发挥学生的主动性和自我品读文本的能力。突破对布封笔下两类马特性的感悟。在大框架的预设中，师生、生生间进行大量的对话生成，从而有效地引领学生进行学习。

既然是课堂对话，就有是一个预设和生成的问题。在实际的课堂中，依据学生的实际情况出发，对文本进行解读，可以有效地使课堂生机勃勃，鲜活多彩。教师可以从学生的语言中找到解读的切入口，进行文本品读。在这一节课里，有大约３０多分钟的对话教学，就是通过这些淡淡的对话达到预设的目的，在整合文本内容过程中学生进行有效的生成和感悟，从而达到对两类马的认识和感悟。但同时在课堂上也生成了一些与课堂不紧密的对话，自己在课堂上也没有能够进行准确地判断。因此，在今后的教学中还得继续努力，培养自身的课堂驾驭能力和思维判断能力，更好的有效阻止无效的课堂对话生成。同时也提醒自己在以后的语文课堂里要时刻做好师生之间的“接球”和“抛球”。真正的提高课堂４５分钟的时效性。

课后，还发现课堂设计上的一些不足。比如说，在用臧克家的《马》来拓展延伸时，用的５分钟时间还不如节省下来，留给学生当堂观察耍猴图，说出反映的现象，并对这一结果进行当堂交流，有利于形成学生对人与动物如何相处的理性思考，并且可以进行现场指导，激发学生关爱动物、善待生命的情感，最后再进行写作可能效果会更佳，也更突出章节主旨。