让朗读和探究相辅相成──《马》教学课例

【教学设计】

《马》一文编在七年级课本下册的第六单元里。其单元教学要求主要提了两条：一是“激发关爱动物、善待生命的情感”；二是“在理解课文内容的基础上，调动已有的知识储备，结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解，做到观点明确，言之有理”。本文词语丰富，语句流畅，语言有很强的表现力，是一篇科学小品文，更是一篇文质兼美的散文。作者用文学的笔调，描绘了马在两种生存状态下的不同的形象，流露出作者对“在无垠的草原上”“自由自在地生活的马匹”的由衷赞美，对“被人养育”“经过训练”“供人驱使”的马的深刻同情。布封是人文主义思想的继承者和宣传者，他的作品大都具有人格化这一写作手法，在《马》中，他用人性化的笔触描摹了马，马被赋予了人性的光彩，它像英勇忠义的战士，像驯服诚实的奴仆，像豪迈犷野的游侠，又像典雅高贵的绅士。正如步封的名言“风格是属于个人的”，我认为《马》文中的马是有风格的马，是有个性的马，是纯粹步封式的马。所以上这篇文章我的设计定位是读懂步封给予马的感情。

本文安排两课时，第一课时主要让学生朗读课文，认识、理解并积累词语，初步了解文章内容。（《马》文是翻译作品，据一学生统计文中出现生字２３个，多音字９个，难解词２９个）

第二课时，对重点语句的揣摩应是本课时教学的重点和难点。阅读文章，我认为首先是让学生了解文章内容，如果内容都不知道，不清楚，那么就谈不上对文章的理解。（这篇文章的内容并不难，学生们大多都能够把握住内容，能够理清文章结构。）第二步，学生进行自主学习，在品味散文化语言的过程中分析出各种马的性格。第三步，培养学生的探究能力，朗读精彩语句，引导学生找出饱含作者感情倾向的语句，并品读文句，最终在把握内容的基础上探究作者的思想感情，理解写作意图。并让学生的听说读写以及理解能力在自主、合作、探究的学习中得以训练。

【教学片段１】

导入：课间播放《西游记》片尾曲《白龙马》“白龙马，蹄朝西，驮着唐三藏，小跑三兄弟，……”

（学生跟着唱）上课铃声响起。

师：同学们对刚才听的这首歌非常熟悉，它的歌名是──

生齐：《白龙马》！

师：它是我国四大古典名著之一──

生：电视剧《西游记》的片尾曲。

师：是的，那么，《西游记》中的白龙马是一匹怎样的马？

生：是一匹白龙化身的马。

生：是一匹历经磨难的马。

生：是一匹不怕困难的马。

生：是一匹驮着唐僧去西天取经的马。

师：白龙马是一匹这样的马，那么，今天我们学习的法国博物学家、作家布封带给我们的是怎样的马呢？

……

【课后反思１】

用学生熟悉并喜爱的《西游记》片尾曲《白龙马》导入课文，激起了学生的兴致，调动了学生的积极性。我想，如果师生一起唱上一遍，也许兴致会更高，兴趣会更浓，效果会更好。我还想着，也许因为我提到了《西游记》，课后会有学生去重温《西游记》呢，那么也不枉我搭了这座桥呀！遗憾的是修饰白龙马的词语说得不够漂亮，但学生说得了多少算多少吧！

【片段２】

……

师：作者在传神描摹马的形象中蕴含着怎样的感情？在文中找出饱含作者情感倾向的语句，并把你欣赏的语句有感情地读给同桌听。

（学生找，读。教师来回走动，指导学生拿笔，动笔，对有感觉的句子划一划，同桌之间交流互动起来。）

有学生举手。

师：请把你欣赏的句子读给大家听一听。

生：我喜欢２１６页第一行开始的“嘴巴被衔铁勒得变了形，……蹄子也都被铁钉洞穿了。”

师：这个句子中你读出了作者怎样的感情？

生：家马很痛苦，作者可怜它。

生：我喜欢２１６页第一段中“就是那些奴役状况最和婉的马，那些只为着摆阔绰、壮观瞻……这一切之侮辱马性，较之它们脚下的蹄铁还有过之无不及。”

师：从这个句子里你读出了作者怎样的感情？他喜欢这样的马吗？

生：不喜欢，他很厌恶。

师：为什么？

生：他说这一切侮辱马性。

师：“侮辱”是怎样侮辱的？

生：戴上黄金链条，项鬣编成细辫，盖着丝绸和锦毡。

师：这么美，怎么说侮辱呢？

生：这样做是为了满足主人的虚荣心啊！

师：是吗！如果你是马，有何感觉？

生：我会很难受，浑身不自在。

生：我觉得他侮辱了我的人格。

师：它是马！

生：马格！

（学生笑了）

师（笑）：你很幽默！我也有这种感觉。如果说用衔铁勒，用皮鞭抽，用马刺刮是对马肉体的摧残的话，那么“这一切”就是对马──

生齐：精神的摧残。

师（笑）：那么作者认为马性应该是怎样的？

生：是自由自在的。

师：课文中有这样的描写吗？

生：２１６页第二段“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧：它们行走着，它们奔驰着，它们……来得强壮、轻捷和遒劲。”

师：请同学们一起把这个句子读一遍。

（生齐读。）

师：这个句子中饱含作者怎样的情感？

生：读出了作者对野马自由自在生活的向往。

师：怎么说作者向往自由？

生：可能他当时受了约束。

生：估计他过着家马的生活。

（教师简单介绍作者步封的有关情况）

……

【课后反思２】

《语文课程标准》指出：教学是不断生成的。我在设计这个环节时，把课堂教学看成是变化的、动态的、生成的、师生共同成长的生命历程。预设时，想用“作者在传神描摹马的形象中蕴含着怎样的感情？在文中找出饱含作者情感倾向的语句，并把你欣赏的语句有感情地读给同桌听。”引导学生体会作者对马的情感倾向。当时有两种打算：１、引领学生深入研究文句内涵，探究作者的思想感情、理解写作意图，并结合自己的生活体验，大胆地发表自己的见解。２、引领学生朗读、品味精彩语句，探究作者的思想感情，并形成自己的见地。至于课堂实施，视学生课堂生成情况而定。这次“同上一堂课”研讨活动中，４月１０日在七年级（７）班上课，学生符合第一种情况，４月１１日在七年级（５）班上课，符合第二种情况，我也便这样处理了。现在想来，第一堂课（片段２）探究比较到位，但朗读欠缺。第二堂课，朗读更多，学生探究知识的程度不够深入，分析问题不够全面，个别学生缺少主动学习的习惯，导致课堂有些被动。看来，要让学生真正走进课堂，还需从思想上打开情结，师与生，生与生的交流还需加强，方法的投入力度还需加大。我想，朗读和探究相结合应该会更好些吧。当然注重挖掘课文的语言因素，这是语文课的天职，所以朗读既是为语言而朗读，也是为探究而朗读。语文课，让朗读和探究相辅相成，相得益彰吧！