《马的世界》教学杂谈

【湖南省永州市零陵区实验中学唐友国】

〖对当前语文综合性学习的反思〗

要使语文综合性学习不流于形式，既要依据地方特色，又要让学明确任务，做到有计划、有步骤、重过程、强监控。人教版《语文》七年级上册“马的世界”综合性学习活动过程中，当地虽然没有马，但可以从各种资料中认识”马“，先布置学生分小组按要求搜集资料，课堂上学生组织，按以下程序完成此项活动：了解“马”字的各种写法并简单说明；每小组写四个含“马”字的成语且解释；每个小组写两个与“马”有关的俗语或名言，要求注明出处；每组讲一个与“马”有关的历史故事；每组展示一幅“马”的摄影、书法、绘画等作品并解说；每组读一段描写马的文学作品，每人写一篇赞美马的习作。由于学生准备充足，活动中从报刊、图书、电视、网络中查找了大量资料，课堂妙趣横生，习作写得情真意切，收到了很好的效果。

【福建省泉州市安溪县金火中学陈桂贤】

〖浅谈新课程标准下的语文·综合性〗

语文教育可以通过语文本身所具有的综合性学习而变得开放而有活力。

课程标准明确提出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生爱不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，获得现代社会所需要的语文实践能力。”这种课程定位恰恰为语文学习方式的变革提供了可能，而相应的综合性学习正是形成新的学习方式的重要途径，它可以最大限度地通过自主、合作、探究的方式建设一个开放的、充满活力的语文课程。如综合性学习“马的世界”，以“马”作为听说读写的话题，通过“马”字的演变了解中国文字的发展脉络，通过与“马”有关的字、词的搜集积累更丰富的词语，通过讲述历史上“马”的故事熟悉一些常见的历史人物、历史典故，通过阅读与“马”有关的作品扩大自己的视野，提高阅读量，通过写作“马”的文章整合各方面的信息、锻炼写作能力……

【浙江省杭州市保俶塔实验学校张英飞】

〖教师走进初中语文综合性学习的实践与探究〗

学生自主选择，收集并整理资料。

学生根据教师提出的若干活动话题，根据自身实际选择相关话题，通过查阅有关书籍、网上查询、询问他人，自我观察，将有关的资料进行归纳，初步解决问题。这是充分发挥学生自主性学习的过程，学生在此过程中，不但阅读量得到了加大，而且搜集运用知识的能力得到了提高，总结归纳能力得到了加强。如：《马的世界》，学生可以根据自己的爱好选择相应的主题，爱好音乐绘画的同学会选择“艺术中的马”，爱好文学的同学会选择“文学作品中的马”，爱好历史的同学则会选择“历史故事中的马”。各组同学不但搜集了大量的有关马的知识，而且就他们感兴趣的资料进行了查询，把书中的语言转化为自己的内部语言，这就是一个多方面能力综合的过程。

【湖北省麻城市夫子河中学漆丽】

〖浅谈新课标下语文教师的语言魅力〗

语言的概括性：

在语文课堂上，学生是主体，对于文章的主题等的不同见解，要鼓励他们畅所欲言，这时的语文教师应该“惜语如金”，但是，也不能放任学生，不能让课堂成为一盘散沙。所以，教师的语言还应该是综合性的，让语文课堂达到“形散神不散”的境界。

在七年级下册综合性学习《马的世界》中，我确立的活动目标之一是：积累汉语中含“马”字的成语并理解他们的意思。为了让学生在不自觉中积累并理解这些成语，我在第一位同学发表自己的见解后给予了这样的评价：“这位同学一马当先，希望其他的同学马不停蹄，相信你们的表现会更精彩。”出现冷场时，我及时的说了一句：“让我们快马加鞭，祝下一组的同学马到成功！”看似不经意的几句话，让整个课堂更加紧凑，教学目标的实现也就水到渠成了。

【浙江省桐乡市崇福镇虎啸初中范蓓蕾】

〖语文综合性学习活动中的“自主”与“合作”〗

主动挖掘农村的生活资源。

俗话说：创造来源于生活，灵感来源于生活，习作也来源于生活。语文教学不能拘泥于课堂，社会生活、人文知识、自然风物都可以成为综合性学习活动的课程资源而发挥应有的教育功能。相比于城市，农村在自然与人文资源上占了很大的优势。

由于农村大部分人家习惯于养鸡、鸭、猫、狗、兔等动物，有的人家还养羊、猪等比较大的动物，学生和这些动物感情非常好。因此在教学“马的世界”这一主题时，农村教师只要做灵活的改动，换成“××（动物）的世界”，不怕学生写不好文章。这不，“好白，好嫩呀，又是那么的有血气……我想去抚摸一下小羊的毛，但是它的妈妈却不肯似的，把自己的孩子依偎在怀里。……我好不容易接进了它们中的一只，一边用手去抚摸它，一边说‘小羊，我不会伤害你的……’它好像听懂了我的话，肯让我摸它，它那柔软的皮毛，摸上去弯弯的，像那种人类的卷发一样。……”看，这只“羊”在学生笔下是多么地有灵性，多么可爱乖巧。