“人生”单元学习思路总设计

七年级上册《语文》第一单元──“人生”单元仅就人生专题问题来说是一个有机整体。在学习过程中，按新课程标准来衡量就是应该重视学生自己学习的整体感悟，即让学生自己去读课文进而领悟人生道理，这原本毫无疑问。然而，笔者认为教师在点拨、指导学生方面，在运筹学习预案时就应该予以充分考虑，并略加总体设计。

该单元阅读资料第一篇文章王家新《在山的那边》是写童年理想问题的一首诗。我们说“人生之路，童年起步”。少年儿童时期就立下大志并努力地不断地去攀登高峰克服困难，何愁事业不成功？何愁人生不辉煌？这样，即便长大了还不成功，也只能算作是李广无功。因为主人公或者换成我们毕竟曾经奋斗过。如此看来，确实是“人贵立志”于童年。

第二篇文章是美国作家莫顿·亨特写的记叙文《走一步，再走一步》。该文通过对“我”攀上悬崖却不敢再爬下来的遇险经历的记叙，告诉人们“面对大困难不必惧怕，而应克服一点又一点小困难，累积起来终于完全战胜大困难”的这样一个道理。为了进一步展示好的效果，作者还以亲身经历表明自己凭这一儿童时所获人生经验辉煌地走过大半个人生，走得“自豪”，走得连自己也“惊奇”。我们从中该汲取的营养是小时侯应着力打下迈步漫远人生的坚实基础。做一事就能及时反思，并得出人生经验服务于整个人生，让人的一生生活出辉煌。如果说第一篇文章尚有些玄奥幻想的话，那么第二篇文章则更侧重于实际功效。两者不是割裂的两个方面，而是思想指南与实际行动两个层面的紧密契合。它们都在为人生增着光添着彩。

要说人生难免遇到伤亲之类的痛楚，它已经让人情难以堪，而人们自身遭遇大挫折更是沉重打击。第三篇文章杏林子《生命 生命》写的是“珍惜生命、崇敬生命，并让生命辉煌”的主题。作家本人“１２岁时染上了类风湿性关节炎，她病情恶化却忍着病痛写了四十多个剧本和许多散文”。该文是顽强抗争不幸生命的宣言或者说总结。“生命，生命”是对生命短促及应好好把握的感悟。它提供给我们的是面对巨大磨难应如何处世的处方和范式。“人生不如意事常八九”，不屈服于命运的蹂躏和摆布，奋起抗争，不懈努力，勇敢闯下去，是人生的又一个高境界。

第四篇文章，宗璞的《紫藤萝瀑布》由观赏紫藤萝花开的壮观如瀑布悟出生命的顽强美好而化“悲痛、焦虑”为“宁静、喜悦”，感情跨度不可谓不小。怎么理解呢？弟弟早逝，“我”不免悲而恸。然而眼触花的顽强景而生生命的感动情，也合情合理。失却亲人，不悲痛不合情；可过分的冷却自己的情绪及消沉意志，只会丢弃快乐，损害健康；再沦落到一蹶不振，将万劫不复。这倘让九泉下有知的亡弟知道了也会加以责怪。转念一想，自己干好工作活出精彩，以成绩去告慰亡弟才是最真。这才真正是作者转而为“宁静、喜悦”的根本原因。

第五篇文章沈复的文言体《童趣》初看只是写儿童一时的闲耍趣味。不过，我们只要将其纳入人生视野来探究，便可发现“趣味”对于人生的巨大释重放松功用，它足可撑起人生进取与适志“二维”中的“一维”。所谓“人生”，即指人的一生。人生可由童年、少年、青年、中年、老年这样几个时段组成。童年生活无忧无虑，行事了无机心（即无功利心）。如《童趣》文中所说“我”观“夏蚊成雷”竟作“群鹤舞于空中”，多么有趣。可以说，儿童言语举动不求趣却总能涉事成趣。而成年人多功利心，做事呆板缺乏生趣。即便偶然遇有趣人趣事，也只是获益于幽默，或者说是更大意义上的无功利心。比如美国作家马克·吐温某次住进一家旅馆，发现蚊子又多又大却没罩蚊帐，就去向服务员反映说：“你们旅馆的蚊子真聪明，知道先来侦察好晚上再来品尝美味呢！”当然，马克·吐温是如愿以偿得到了蚊帐罩护。撇开幽默这一层，我们认为他说过此话后对服务生罩蚊帐与不罩蚊帐并不会太计较，也即无很重的功利心，这足以让他的人生生活得轻松，且不经意间使他的幽默美名远扬。也就是说，学了《童趣》，我们可在人生童年时段外的其它人生时段不必太拘泥于名声与利益，即稍微削减一些功利心，让人生多品尝出一些趣味。换言之，保持一颗不老的童心，将使人生永久多姿多彩。人生难得，实在值得我们好好地潇洒走一回！

人生，只要少年时有远大理想、其它时段减少功利心、面对挫折顽强争斗，那么我们便无愧于一生。

本单元阅读资料涉及人生世态，树植人生范式，其间“内在之序”真正就该如上所述。