《走一步，再走一步》教学案例

莫顿·亨特的《走一步，再走一步》是初一课本的第二篇课文，语言质朴，意韵深刻。考虑学生的实际情况和教材特点，我选择了“复述”这种传统的训练形式，并以之来构建整个教学流程。

第一板块：初读并复述课文

初读由学生自己完成。学生一边默读一边勾画词语，运用工具书扫除文字障碍，教师检查订正。然后教师指导学生读课文，疏通大意。

复述课文之前，我准备了几个抢答题，提示学生复述时注意文章的六要素。初一的学生活泼大胆，复述时声情并茂，但忽略了两处细节描写：父亲的话和“我”下悬崖时的心理变化。就此，我向学生提出，应不应该省略这两处描写？一问惊起千层浪，学生展开热烈讨论。最终达成一致共识，不能省略。理由是：

１、父亲的话对“我”至关重要，没有这番话，我不可能安全爬下悬崖，更不能从中有所启发。

２、“我”听了父亲的话，觉得一小步“似乎能办得到”，第一步成功，“顿时有了信心”，第二步成功，“信心大增”，继而“产生一种巨大的成就感”。细致入微的心理描写真实的再现了“我”的转变，感同身受，轻易的便让读者们认同了“我”的经验。小处着笔，立意却高。

第二板块：复述感知的基础上多角度阅读

一篇文章，不应只停留在一个中心思想的探讨上，而应该多角度阅读。这就需要教师运用多棱镜透视文章，激活学生的思维，培养其反向思维、侧向思维等多种思维形式。

〖课堂片段〗

师：课文里出现了不少人物，这些人中，你欣赏谁？说说理由。

生１：我欣赏爸爸，他爱儿子，但爱的方式跟别人不同。儿子呆在悬崖上很危险，可他没有责怪儿子，反而借这个机会锻炼自己的儿子，让儿子学会勇敢自信。

生２：爸爸也可以爬上去帮助儿子，但他没有这样做，而是很冷静的指导儿子怎么行动，要儿子自己爬下来，学会独立。因为爸爸妈妈总有一天会老去，他要儿子学会不依靠别人，自己克服生活中的困难。

师（鼓掌）：这两个同学真是读懂了这位父亲的良苦用心啊。

生３：我也喜欢这个父亲。他虽然没有亲自爬上去，可他给儿子的是精神上的支持，这很重要。就像我，最希望得到的是爸妈的肯定鼓励。

师：看来我们的有些父母有必要反思一下自己了，应该想一想到底怎样做才更有利于你们的成长。人都说“有其父必有其子”，那我们该怎样看待“我”的胆小懦弱呢？

生４：我觉得“我”很胆小是正常的，因为课文里写到“自我出世以来，八年来我一直有病，而且我的心里一直牢记着母亲叫我不要冒险的训诫”。

生５：这个男孩自尊心挺强，他很瘦小，可为了自尊心，还是胆怯的爬了上去，而且最后在父亲的帮助下，也是自己爬下来了。这说明他还是挺勇敢的，只是因为身体不好，还有母亲的训诫让他变的胆小了。

生６：他很会鼓励自己。当父亲让他迈出第一步时，他告诉自己，“这似乎能办得到”，他迈出了第一步后，立刻鼓励自己，“我顿时有了信心”，当他再迈出一步后，他说“我的信心大增，我能办得到”。他总是不断的给自己打气。我们也应该像他这样多鼓励自己。

师：说得非常精彩。看来生活中，尤其面对困难时，我们千万别忘了告诉自己“我能行”。很多同学喜欢父亲，也理解“我”的改变，那么有没有什么话对那五个男孩说呢？

生７：那五个男孩，明知我害怕，还是扔下了我，太不够朋友了。

生８：杰利为了在朋友面前有面子也扔下了我，这样做不好。不过，他后来叫来父亲救我，可见他还是关心我的。

生９：这是个危险的游戏，他们不应该去，不应该为了追求刺激忘了安全。

生１０：我不同意，我们觉得男孩子也应该有点冒险精神。这五个男孩的做法也有可取的地方。如果不是他们把“我”扔在这，我总也克服不了恐惧的心理，就不会变得勇敢，一辈子都记着这个教训。

师：对！这就叫“置于死地而后生”，这五个男孩也功不可没啊！正因为他们丢下了我，让“我”得到了一生铭记的“经验”。谁能用自己的理解告诉大家是什么“经验”？

（学生回答积极踊跃，但都停留在“勇敢、自信就会克服困难”上。）

师：人都说“眼睛是心灵的窗口”，能反映出人的内心世界。那么，文章的眼睛呢？

（学生的视线一下子集中到了课文的题目上，思路豁然开朗，很快找到了课文中的关键句子。）

生１１：作者告诉我们，做一件事之前，不要把事情想的太难，先做好眼前的事，然后一点点的坚持下去，总有一天会把事情做完的。就像我们上学一样，只要每天都认真学习，坚持下去，总有一天会考上理想的学校，现在就不用想那么多了。

生１２：其实，困难再大也不用怕它，把它当成蛋糕，一块一块的切开，然后一个个的吃掉，不就消灭它了么！（学生笑）化整为零，一步步战胜小困难，最终战胜巨大的困难。

师：这个比喻很恰当。对于生活中出现的困难，关键就是学会

从以上片段可以看出，教师围绕人物、主题两个要点，抓住契机，很好的给予了学生发散思维的引导，学生的讨论有序而精彩。可见，教师适宜的启发式提问，有利于激发学生思维，最终实现“发展思维能力”的目标。

第三板快：创造性的复述课文，体会人物特点

全班分为两组，分别扮演杰利和父亲，以第一人称复述课文，要求在复述时要充分体现出自己眼中的人物特点。

由于是以第一人称复述，扮演杰利的同学，很自然的剖析出当时自己左右为难的心境，以及对“我”由愧疚到高兴的心理转变过程。父亲的叙述者则俨然长者教幼子学步，一丝不苟。

这个环节的设置，让学生在充分学习课文中心理描写的基础上，发挥想象力进行再创造。

第四板快：练笔

生活中难免遇到困难。你遇到过什么困难？是怎么克服的？有什么经验教训？写一个片段或短文。

【后记】

这篇课文上得平常随意，学生们却尽头十足，自始自终保持着很高的兴奋度。我觉得原因有二：

１、本课所选的“复述”这种训练形式，简单易用，可以灵活操作。实践证明，也相当有效。

２、教学内容的安排与教师的及时引导切合学生心理需求。可见，教学方法、教学策略不是越时髦越好，只有适合学生学情、切合教材特点的方法和策略才是最好的。

反思教学过程，感觉这篇课文还可以从多方面入手。如指导朗读，仿写文章片段；剖层析句，品味情节的严谨；拓展延伸，进行比较阅读等等。课堂上也发现了一些问题，如书写基本功薄弱，不会做课堂笔记，这些都是以后教学中需要加强训练的地方。