从《走一步，再走一步》谈后进生的教育

《走一步，再走一步》这篇课文我曾多次教过，但每次只是文章的详略以及“我”的感受，这次重读这篇文章，又有了许多新的感触，特别是对班级后进生的管理，感觉有很大的启发和帮助。

《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特回忆儿时在攀爬悬崖时陷入困境，最后在父亲的帮助下脱离险境的经过，并从中得到宝贵的启示。

平时分析课文，重在“我”的经历和体验，往往忽略了文中着墨极少的母亲，和描写较多的父亲。这次重读，不禁被文中父母的描述所吸引，发现对平时后进生的管理很有帮助。

一、 母亲的告诫──防范于未然

文中写母亲只有一句话“我一直把母亲叫我不要冒险的训诫牢记在心里”。而这一点，恰恰是我们作为一名班主任，在对待后进生时所缺少的。

有些班主任对待后进生，一律视之为差生，认为无可救药，于是平时不闻不问，出现问题“狂轰滥炸”。有些班主任在班会课上宣读了校纪班规，似乎觉得所有学生都能牢记于心，都能自觉遵守，及至所谓的差生做出“有违圣听”的事后，要么觉得自己的权威性受到威胁，于是“暴跳如雷”；要么觉得“孺子不可教”，放任自流。我在几年班级管理中，也曾遇到过类似问题，以致自己心灰意懒。

读了这篇文章后，更加发现自己缺少什么，那就是“母亲的告诫和耐心”。如果没有“母亲”恩威兼加的告诫，和不断重复的耐心，“我”就不可能把“母亲”的告诫“牢记在心里”。

作为一名班主任，如果一开始就对后进生不闻不问，也是对自己缺乏信心；如果想通过一次班会课的教育，就想让所有学生“俯首称臣”，那是异想天开。所以我们必须有“母亲”的告诫，即加强学生辨别美丑、判断是非的能力，增强他们的集体荣誉感，使后进生能形成一个较正确的行为标准。同时，我们必须清楚地认识到后进生的形成本身就是一个长期积累的过程，你想在极短的时间内改变他们的是非观，改变他们的行为准则，那是不可能的。因此，我们必须有“母亲”的耐心。对于后进生，必须不断地讲解，反复地强调，耐心地纠正，分析各种行为准则的对错，这样才能使后进生感觉到你讲得也对，进而认识到自己以前的行为准则原来是错的，从而有了改正错误的愿望，（只是愿望，而不是马上改正的决心），并且把你所讲的牢记于心，最后才是在日常生活中慢慢地加以改正。试想，这样的一个心理过程，能在短短的几节课或几天的时间内完成吗？学生们做不到，我想，做为成年人的我们也是难以做到。所以，在班级管理中，特别是对后进生的教育，只有具有 “母亲”的教诲和耐心，才能防范于未然。

二、 父亲的指导──纠错的态度和方法

文中脱困过程对“父亲”的描写相对较多，但重点往往只在“我”脱困时的感受和所得到的经验。事实上，“父亲”在这时所采取的态度和方法，起到举足轻重的作用。“父亲”所采取的态度和方法，也是我们在帮助后进生所应效法的。

正确的态度即学生观，在帮助后进生中起到了决定性的作用。所谓的后进生，主要是由于他们的行为习惯出现偏差。他们的这种行为习惯，也是经过长期的生活积淀而形成的，便非生而有之，也非一朝一夕能予更改。所以，认为无可救药或希望朝夕之间加以改变，都是不现实的。如果认为后进生即为差生，加以另眼相待，不闻不问，一有问题，大加指责，就不能心平气和地对待后进生。当后进生出现问题时，不能简单地视为犯错误，而应当认识到这是他们生活积淀的一种外露，是依照他们的行为准则而行事。

有些班主任一见学生犯错误，特别是自己屡次告诫不可行之事，就极为生气，于是对学生大加指责。这将造成有些学生的逆反心理，成为“老油条”；而有些学生可能极为恐惧，不知所措。这两种都将造成学生丧失改错的信心和决心。

试观文中的“父亲”，我们不难发现，他对儿子的帮助别具一格。

１、温言安慰。当“我”陷入困境时，前来寻找的“父亲”不是责骂“我”不听告诫，而是安慰的说：“下来吧，孩子，晚饭做好了。”脱险后也无一言相责。试问，当学生做错事时，（事实上是他们在行为准则上遇到了困难）我们又是如何对待的呢？面对内心不安的学生（别说学生，就算成年人，如果自觉犯错误时，都会产生不安的情绪，何况学生），我们大多是认为他们犯了错误，并加以批评，而很少有人认为他们正遇到困难，需要帮助。所以，许多学生一进办公室，就战战兢兢，一言不发，心存恐惧；有些学生干脆就存着反抗心理，甚至和你对着干。这样都将不利对后进生的教育。我们不妨学一学“父亲”，对他们给予安慰，给予指导，我想，学生会放下戒心，虚心接受。这一点，教育家魏书生给了我们和好的范例。

２、耐心指导。接下来就是如何指导后进生摆脱困难，即改正错误。作为后进生，他们犯错误，大多是在不自觉的状态下发生，事后也缺乏认识。作为班主任，应给予耐心指导，而后要有合理的方法。如果“父亲”让儿子跳下来，自己在下面接着，或是在下面一味地催促逼迫，那么就算等到天亮，儿子也是下不来。对待后进生，应该先有耐心，然后鼓励指导，使学生认识到错误，并有改正的信心和决心。同时要选择一种合理正确的方法，让该生能做到并能做好。当然方法必须因人而异，适合该生，绝不能千人一法。

３、切忌包办。如果“父亲”亲自攀上悬崖，抱我下来，那是轻而易举的事。但如此一来，我就没有任何经验可言，也不可能产生战胜困难的信心。假如学生一犯错误，就把他包得严严实实，不让他稍有活动的空间，这样，这些学生看似不再犯错误，而事实上，他们没有任何改变。对待后进生，在给予指导的同时应给予主动权，让他们自己改变，即使中途会有反复，也不应该包办，否则学生就不能真正地改正自己身上的缺点和错误。

或许这些体会不值一提，但确是我心之所感。