《行道树》教学片断与反思

【《课标》的要求和学生现状】

义务教育《语文课程标准（实验稿）》的颁布，给语文教学改革指出了明确的方向，为教改提供了理论的依据。但如何用新课标、新理念来指导农村中学的语文教学，在实际中还存在一些值得注意乃至深思的问题。农村学生的基础相对较差，一个单元的教学实践已暴露了诸如理解能力差、表达能力不强、学习上被动接受等问题。加之对议论这种表达方式缺少接触经验与理解能力，因此在理解议论和深化主旨方面的作用上尚有一定困难。

【教学设想】

鉴于对本文的教学任务和学生的能力水平，教学时我侧重朗读教学的引导学生自主感悟、探究，让学生掌握自主学习的方法。同时通过拓展延伸，教育学生从小树立远大理想，培养乐于奉献的优秀品质。

【教学设计】

一、激疑导入

１、导语：

（出示带有行道树的城市风景图片。）

同学们请看，图片上这道路两旁整齐排列的树木叫行道树。大家知道，在我们中国人的心目中，很多植物都被赋予了人的性格，如松坚贞、柳多情、竹虚心有气节、菊是隐士、莲是君子……那么，在被称为“中国当代十大散文家之一”的台湾女作家张晓风的眼中，这城市的行道树又有怎样的性格呢？今天我们就一起来学习张晓风的《行道树》。

２、检查单词积累。

指读，简要释义。

（出示小黑板。）

二、学生自读、整体感知

１、读完一遍后，同学们有什么感受?

２、请用简洁的语言概括本文内容（快速讨论、交流）

明确：

１、文章使用了拟人手法，读来生动形象。使用了第一人称，很亲切。

２、文本内容：城市行道树的深情自白。

三、教师配乐范读，引导自主感悟，指导学生朗读

从老师的范读中，同学们听出了什么样的感情？

痛苦、忧愁。

为什么“痛苦”？引导体会两个对比：

１、行道树与原始森林的对比，二、行道树与沉浸于夜生活欢乐中的市民对比。还有没有其它感情？

有，快乐。

２、“我们是一列忧愁而又快乐的树”，忧愁什么？快乐什么？

（讨论，自由发言。）

明确：忧愁的是，城市的污浊，损害着人们的健康。快乐的是，自己能为城市制造新鲜空气，制造清新，夏日能献出浓阴，黎明能迎接太阳、迎接光明。（不唯一，言之成理即可。）

３、朗读指导：

应认真体味文章中的情感，朗读时语速应舒缓，总体上宜用一种低沉的调子朗读，但在文章后半部分“直到朝霞的彩旗冉冉升起……仍然固执地制造不被珍惜的清新”调子可高昂一些。

指名朗读，评析。

四、深入探究，拓展延伸

１、下面请同学们带着自己的感受再来品读课文，请注意“读出自己”，然后用小黑板上提示的方法讲给大家听。

出示小黑板背面。方法提示：

读了，我知（懂得）了；

 

2、感悟法：

读了，我想到（仿佛看到）；

３、质疑法：

读了，我不理解。

（同学们自由发言，师生共同评析。）

教师将学生质疑的问题逐渐引导到以下方面：

为什么行道树认定自己的事业是神圣的事业？

行道树承受了那么多痛苦，为什么“自己选择这种命运”？

怎样理解“惟有这种痛苦能把深沉给予我们”？

语句上：“堕落”、“悲凉的点缀”、“忧愁”的含义。

（同学们讨论、交流，教师归纳、总结。）

２、拓展延伸：

生活中有像行道树一样的人吗？

你是怎样看待他们的？

学生在讨论中明确：社会需要更多的奉献者，呼吁人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

五、体味总结

提示：写作上：拟人手法，对比的手法，第一人称的使用；情感上：培养无私奉献、甘愿牺牲、以苦为乐的品质。

六、录音机播放歌曲《爱的奉献》结束全课

【课后反思】

本人通过《行道树》一课的教学，对这一问题深有体会。感触颇多：

１、上好语文课，应加强朗读教学，就是突出了语文教学的特色，才能上出“语文味”。语文课堂上不能没有读书声。对此，新课标有明确的规定。本册教材一到六单元的单元提示中对朗读也有具体的要求。一位著名的语文特级教师也曾说过：“朗读教学既是传统的，又是现代的；语感的，又是技能的；既是文学的，又是审美的。”可以说是对朗读教学最中肯的评价。在《行道树》一课的教学中，我就充分调动各种手段，学生的自由朗读，又有教师声情并茂的配乐范读；既有朗读方法、技巧的指导，又有对学生朗读的欣赏、评析。让学生在朗读中欣赏，在朗读中感悟，在朗读中唤起感情的共鸣，从而更深切的理解作者的情感，文章的主旨。

２、应鼓励自主学习，倡导合作探究：

“自主、合作、探究”的学习方式是“新理念”的一项重要内容，教师可以以研究学法即学习规律为突破口，促进学生以积极的情感和浓厚的兴趣主动学习，发现问题、提出问题、解决问题。使学生在主动、探究和合作中感受学习的乐趣，指导学生掌握终身受用的学习方法，帮助学生养成终身受用的学习习惯，实现“教是为了不教”的目的。我在执教《行道树》一课时，导入时便以松、柳、竹、菊、莲的性格引导学生思索文中行道树的形象，充分利用了学生的阅读期待，激发起学生的阅读兴趣，唤起了学生的探究欲望。教学过程中，我一步步引导学生走进课文，并细心倾听学生对课文的感受、理解和体验，为学生答疑解惑。在读懂课文后，我适时的引导学生进一步拓展延伸，探究课文，使学生从理解文本到了解社会、审视自我，逐渐拓展思维空间，提高了阅读质量。借助课文为学生打开了一扇窗，让学生可以饱览这个世界，用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去思考，用自己的话语去表达感受。

３、应尊重学生个性化体验，鼓励“读出自我”：

对语言材料的多元解读是语文学科的独特之处，“说一不二”式教学是违背语文特点的，“尊重学生在学习过程中的独特体验”才是真正的语文教学。从语文能力形成看，语文能力的获得必须以自我体验为基础，没有学生亲身参与、感悟、积累和体验，老师给予的和书上记载的都只是外在的东西，难以融入学生的灵魂，很难成为学生综合素养的一部分。

另外，尊重学生的独特体验，在像我们这样的农村中学还有其特殊意义。农村的学生普遍基础差，见识少，表达能力不强，发言不积极，在语文学习上尤其不自信。所以，尊重他们的独特体验，能使他们产生一种成就感，能感受到自身的价值，这就等于在帮助他们慢慢树立信心，我在《行道树》一文的教学中，学生对一些问题、语句的理解，只要没有明显的模糊之外，不当之外，我均给予充分肯定。我相信长此以往，这些同学肯定会越来越自信、越大胆，敢于在众人面前发表自己的见解，从而达到塑造人的目的。

由于主客观多方面的原因，我在《行道树》一课的教学中还不可避免的存在一些缺憾：

例如：

１、“师生对话”不平等：

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。而我在组织《行道树》的课堂教学中，由于学生基础不好，部分同学回答问题往往不能切中要害，于是我便在尊重其独特体验的同时，“适时”地“引导”。使课堂教学能“有条不紊”地“按计划进行”。这种看似民主的对话关系，其实很不平等，教师使用了过多的权威暗示，教学中预设过多，事实上教师仍是教学活动中的主人，学生的主体作用只是一句空话。

２、合作学习流于形式。由于学生座位的临时性，合作操作不够流畅娴熟，小组成员缺乏强烈的合作动机和主动的个人责任，致使合作探究虽小有成果，但不算成功。

３、教学资源的匮乏。本堂课教学，由于缺少先进的教学手段，课堂容量小，教学不够生动、形象，就学生而言，由于课外读物太少，学生明显见识不够，在拓展延伸时，很多同学连一个像样的事例都举不出来，所以，教学资源的缺乏可以说是制约农村语文教学发展的瓶颈。

当然，以上这些问题虽然是客观存在的，但我们只要能认真反思总结，积极钻研、探索、我坚信就一定能够改正缺点，战胜困难，走出一条适应农村实情的语文教改的新路来。