七年级上册第三单元培训内容

一、第三单元说明

这一单元包括以下几篇文章：《春》、《济南的冬天》、《山中访友》、《秋天》、《古代诗歌五首》。这个单元的诗文都是文情并茂的优美篇章，多数出自名家之手，具有一些共同特点，如意境优美、构思精巧、语言精美、情景交融、富有诗情画意等。欣赏这几篇文章，既是提高听、说、读、写能力的重要途径，又是一次美的巡礼；从中可以得到语文的滋养，又可以得到审美的陶冶。大自然的美景，从春到夏，从秋到冬，会在学生心中留下美好的印象。从而激发他们热爱美，热爱大自然的思想感情。

二、情感态度目标

激发学生关注自然、热爱自然、热爱美的思想感情，培养学生用审美的眼光去审视自然、感悟自然、表现自然的兴趣。

三、知识能力目标

学会有感情的朗读，感知作品的思想内容和优美语言，培养学生欣赏优美诗文的能力。

四、过程和方法目标

注重朗读，通过有感情的美读体会文章的意境，整体感知作品的思想内容；理清文章思路，深入作品之中体会作者表达感情的方法；品味文章语言，体会作者的审美情趣，养成好的语感。

学习这几篇文章，要注意以下几点：

１、注重朗读，通过富有感情的美读来体会文章的意境，培养美的情趣了，养成好的语感。

２、理清思路，学习文章美好的构思。

３、整体感知与抓住重点深入理解有机结合。

４、深入作品的意境之中，体会作者的思想感情。

５、注重品味语言，“披文以入情”。

注意事项：

第一、要以学生为主体，尝试自主、合作探究的学习方法。

教师带着教材走向学生。（讲解式）

教师带着学生走向教材。（启发式）

学生带着教材走向教师。（自主式）

第二、注重预设，激发生成。《语文课程标准教师读本》第１１６页。《山中访友》教学设计。

同学们，如果你们没有读过课文，请展开想象，猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友？

听了刚才优美动情的朗读，谁能说说作者拜访了哪些朋友？表达作者怎样的感情？

作者与大自然是那样的贴近，关系是那样的密切，让我们带着满怀的好心情，带着丰富的想象，跟随作者走进山中，去会晤作者山中的众朋友，请同学们快速浏览课文，去找找你最喜欢的山中朋友，说说你为什么喜欢它？

从大家刚才的交流中，我们不仅感受到了山中朋友的美丽，而且得到了许多珍贵的启迪，相信大家已经深深的体会到了。作者带着满怀的好心情，走进山林，看了一路的美景，可作者为什么说成是“山中访友”？而不是“林中观景”？下面请四人小组讨论一下。

师：合着优美的音乐，我们再一次深深得陶醉在那美妙绝伦如行云流水般的语言中。接下来让我们来聆听一段来自山林间的真实旋律，想象你新生了一对翅膀，也飞到了山中，用心去感受它。

第三、个性与共性结合《语文课程标准教师读本》第１１８页。

既重视个性体验，也要重视共同特征，能够达成共识的要达成共识。１０００个读者能有１０００哈姆雷特，同样，１０００个读者也会有１０００个贾宝玉，这是个性，但是不能把哈姆雷特读成贾宝玉，这是共识。特点是一些科学性较强的说明文、议论文，一定要引导学生正确地感知课文，从中获取正确的观点方法和认识。对于学生偏颇甚至错误的理解，一定要大胆纠正，一味地肯定，不是科学的态度，也不是新课标所提倡的。

如何解决个性与共性的统一问题。

１、深入研究课文，赵谦翔教师提出的咬文嚼字、含英咀华的读书方法是非常值得提倡的，特别是那些教读课。如《９９分的烦恼》。

２、整体把握课文内容，有些学生出现自己的错误理解或者，理解偏差往往是因为没有整体把握，只是抓住了某个枝节进行分析。如《从百草园到三味书屋》。

３、通过辩论达成共识。生与生辩论，师与生辩论。如《羚羊木雕》。

第四、默读与朗读相间。

新的课程标准对于7～9年级的阅读总共提了１５条课程目标（《培训资料》２２９页）其中关于读的要求有１、２、３、４、１１等，提到的概念有：朗读、默读、略读、浏览、诵读等这些都是可操作的。除此以外其他课程目标的实现同样需要读来完成，那就是精读和品读。所以，随着新课标理念的深入，我们对于课文的朗读渐渐引起了重视但是我们对学生的默读（要求每分钟５００字）重视还不够，常常出现教师的讲解代替了学生的自己阅读理解的现象。如何让学生自主达到默读的效果，可以采取以下方法：

１、任务驱动法：带着任务读。如《看云识天气》、《月亮上的足迹》就可以给学生设定任务，要求他们的默读过程上完成。

２、设疑法：带着疑问读。预设几个问题，让学生在读完文章以后回答。

３、发现法：发现问题。如《想和做》。删除法：《怀疑与学问》。

４、归纳法，归纳中心或主要内容。一句话感受，一句话中心。

５、复述创造法。

第五、引导与评价双强这里的评价，单指课堂评价，或者说是对学生的精读的评价。《语文课程标准教师读本》１４０页１４５页。

１、中美老师教画苹果。

２、美国幼儿园教师上的第一课。

３、中美学生对创新的理解。