《春》教学案例与反思

【引言与背景】

积极倡导自主、合作、探究的学习方式，同时根据语文学科的特点，渗透人文精神和美的教育，这是《语文课程标准》的精神。

而《春》正是一篇词美、句美、景美、情美的佳作。《春》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）七年级上册第三单元的一篇散文。作者朱自清先生以他的生花妙笔描绘了江南的春天：风和日丽、山清水秀、草长莺飞、百花争艳。这一篇写春的精美散文，不知拨动过多少人的心弦。我决定以“审美”为切入口，按照美的规律从审美角度进行阅读设计，深入挖掘语文教材中的审美因素，创设审美的阅读情境，唤起学生的美感情趣，使学生获得美感体验。在具体的教学中以课文为本，以紧扣品读字句为前提，领着学生在诵读中发现美的语句，品味美的情感，抒发美的心声，以此培养学生的审美想像、审美情感、审美意识，激发学生热爱生活，热爱大自然的感情。在教学设计时以品味语言为核心，努力在课堂教学中体现学生自主、合作、探究的学习方式，并以“营造一个充满诗意的语文课堂，从而更好地体现语文学科的人文性”作为教学的基本理念。

《春》的教学第一个环节就是领略春天──借朗读散文来整体感知五幅春景图。教师在教学过程中根据本文的内容配置音乐，学生在多种形式的富有创造性的反复朗读之中就能不由自主地进入美的情境，体会作者所表达的情感。

在这个基础上，我设计了第二个教学环节──品味春天，在细读文本的过程中，让学生选择喜欢的画面去品味，同时，还可以体味、推敲重要语句在语言环境中的意义和作用，从而感受本文语言生动、形象且有着丰富的内涵与情致的特点。而把这些内容用自己的语言加以描绘，既加深了对文本的理解，又提高了自己的语言表达能力，更丰富了想象能力，使阅读进入一个创造性的高度，可谓“一石击三鸟”。

同时，为了更好地激发学生的想象力和创新意识，使课堂气氛达到高潮，我设计了第三个环节──歌颂春天：

１、喜欢画画的同学选择自己喜欢的一段文字画一幅画。

２、喜欢音乐的同学为这首诗歌配置背景音乐并有感情地朗颂。（课件中事先选定几首欢快的经典名曲，以供选择。）

３、还可以用歌声来表达对春的赞美。

【案例描述】

一、领略春天

新课前，我向学生播放了一首歌曲──《春天在哪里》。在我的提议下，大家都跟着唱起来。之后，我将音量调小，以这段欢快的乐曲为背景，用饱含深情的语调，拉开了本课学习的帷幕：

春天是魔术师，春天是画匠，春天是爱美的仙女，她让人目不暇接，心旷神怡。是啊，春天在哪里？春天就在我们的眼睛里。罗丹说，生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。让我们用一双发现美的眼睛，随着朱自清先生去感受江南春天的美丽。在优美而欢快的旋律的熏陶下，在老师优美动情的语言感染下，学生初步欣赏到了美。

接着，我让学生听课文的配乐朗诵（教师和另外两名朗读水平高的学生分工朗读），并出示了这一环节的目的：听读完课文后，将幻灯片上的结构图补充完整，整体感知课文共描绘了几幅图画？听读完后，不到一分钟，一只只小手高高地举起，学生争先恐后地想回答。

盼春

绘春春草图

草报春

颂春

附幻灯片上的结构图：

学生１：有写花的、草的、风、雨的。（下面马上就有同学打断到：是春草图、春花图、春风图、春雨图。）

师：（故意提高嗓音）作者只描绘了自然景物么？（马上有同学心领神会，手举得高高，口中还直呼“我知道，我知道。”）

学生２：还有一幅写人物活动的图，但我不知怎么概括？（他非常不好意思地挠挠头。）

学生３：我认为可以用“迎春图”来概括。

教师：同学们真了不起，在短短的几分钟内就理清了文章结构，初步领略了五幅图画的美。（在三位学生回答的过程中，我有意按他们归纳的内容来板书，增强他们的自信心。）

二、品味春天

在学生对课文中的美有了初步的感知后，我让学生细读文本，选择一两幅自己最喜欢的图画，带着自己的体会，仔细品读自己最喜欢的相关句、段，并做好相应的批注，再与小组其他成员讨论交流，待会儿结合相应的词语或句子陈述理由。（学生自由品读课文，能把文中静止的感情变为真情实感，把学生带进课文优美的情境中去，毫无阻拦地接受课文中美的感染熏陶。）

（自由品美摘录）

教师：请已经品读到美的同学与大家交流一下自己的体会。

学生１：我最喜欢的是春风图。吹面不寒杨柳风，不错的，像母亲的手抚摸着你──这句话写出了温暖、亲切、慈爱、幸福，含有深情的感觉。我不由地想起了“暖风熏得游人醉”这句诗。

教师：老师为你精彩的发言鼓掌，你能温柔地读出这一句么？（读完后，我带头鼓掌，学生也一起鼓掌，接下来回答的气氛越来越热烈了。）

学生２：我最喜欢的是春雨图。作者的比喻新颖、贴切，写出了春雨细密、轻盈的特点。

师：你还能想出什么比喻么？

学生３：如烟、似雾……

教师：很棒。大家课下还可以多想想，写在课堂练习本上。

学生４：我也喜欢春雨图。“树叶儿却绿得发亮，小草儿也青得逼你的眼”这句话看似写树叶，其实还在写雨。“亮”、“逼”字用得巧妙，用得传神。

教师：既然“英雄所爱相同”，咱们就一起有感情朗读这一段。

学生５：（平时很少发言，且说话怯怯的一位女生这时也举起了手，我及时地鼓励了她。）我最喜欢“春草图”中的“偷偷地”和“钻”字，写出了小草顽强的生命力。

学生６：而且“偷偷地”也写出了不经意间，春草已悄然而出的情景。

教师：补充得很完整，那你认为应该怎么读这两个字呢？

学生７：“偷偷地”应轻读，“钻”字重读。

（学生深情地读着）

…………

教师：老师真的非常佩服同学们的见地，竟然将自己最喜欢的春天图画品味得这么深刻。

《语文课程标准》特别指出：“应拓宽语文学习的运用领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”

三、歌颂春天

于是，品味了语言美后，我不失时机地用多媒体展示了一幅幅优美的画面，再现声、景、情之美，让学生对照画面朗读相应段落，边吟读，边联想，学生自然心有所感，情为所动。这种情境气氛，既使审美主体处于情感感受之中，以情动情，引起共鸣，又使他们在和谐愉悦中得到陶冶，这时我便趁热打铁，因势利导：面对此等美景，你是否有一股冲动：想画、想读、想唱呢？下面根据自己的喜好，选择一个小组进行准备。这时班级异常热闹，快速分组后，学生们积极投入准备中。有的学生脸上带着会心的微笑；有的学生托着腮帮在遐思冥想；有的在闭目沉思；有的则挥笔疾书，似有成竹在胸。

（自由抒美摘录）

教师：时间到了，请同学们大胆地将自己想要表达的心声说出来，好吗？

（话音未落，语文学科代表迫不及待地站了起来。）

学生１：我想借朗读来表达我对春天的赞美，我选择《星空》伴奏。随着音乐地流淌，她的醉人地朗读将我们带进了五彩斑斓的春天。（掌声四起）

教师：你真不愧是学科代表，率先垂范。

学生２：我代表我们组展示这幅合作完成的画。（学生将他投影出来后，引起一阵骚动，大家连说“真美、太漂亮了！”我适时引导他们结合文本评价这幅画。）

学生３：（谦虚地）我们也画了一幅图，不过没他们的漂亮。

教师：敢于展现自己，这就是美，我要为你鼓掌。（又听到掌声四起）

学生４：我想用歌声表达对春天的喜爱。

教师：你的声音与朱自清先生的文笔一样优美动人，我们都陶醉了。（学生们都会心地笑了）

…………

教师：走进春天，我们认识了许多美丽的朋友；走进春天，我们品味到了许多美的情感；走进春天，我们抒发了自己最美的心声。“一年之计在于春”，在这美丽而有生机的春天，咱们还应该做些什么呢？

学生：好好学习。

教师：说得好。最后送大家一句话共勉：请乘理想之马，挥鞭从此启程。路上春色正好，天上太阳正晴。

（师生齐背，声音在教室里久久回荡。）

…………

【教学反思】

“老课新上”，这堂课教学设计的环节比较新颖，出乎学生的意料，所以在激发学生的兴趣方面效果明显，学生参与的热情较高。

首先，学生的主体地位得到充分尊重。

《春》这堂课中学生“选择品读自己最喜欢的一幅春景图的句、段”，“与自己喜欢的同学分享快乐”，“说说自己最喜欢的理由”，“表达自己赞美的心声”。这些内容学生可以按自己的喜好来选择学习，可以按自己喜欢的方式与大家交流讨论，可以用自己的语言来表达自己的学习收获。让学生觉得学习没有强迫意识，没有厌倦感，更不会有逆反、抵触心理，学生学习兴趣油然而生，学生的主体地位得到充分尊重。同时轻松愉快的学习氛围也有利于这种良好的学习方式的形成，促进学生的主体意识的发展，形成个性。

其次，学生独特的感受、体验和理解受到重视。

《语文课程标准》“教学建议”第五条中明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深感情理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”

教学《春》时，考虑到这篇文章是一篇词美、句美、情美的佳作。故将教学目标定为“用我的心感受春的美好感情”，“用我的心抒发自己对春的赞美之情”，充分体现了对学生独特的感受、体验和理解的重视。学生通过朗读，领略了春的美好；通过自由品读、研读分析，感受到了“美”的内涵并升华至对春的赞美等。这完全是学生自己阅读实践的结果。教师并没有用自己的思考束缚学生主动积极的思维，没有用统一的标准去统一学生的思想。正因为如此，学生在课堂上妙语连珠，不时有思维火花的闪现。

最后，学生的个性得到充分展现。

我所任教的学生语文功底还很不错，很多学生在图画音乐方面不仅有兴趣，而且还很有特长，我只需创设他们感兴趣的情境引导他们进入，他们在课堂上就能兴趣高涨，回答问题也能达到左右逢源，信手拈来的效果。每一个环节都让学生选择自己喜欢的语段分析、朗读，连作业也可以选择，能使学生更好地发挥其个性特长和主观能动性，这也遵循了因材施教原则。

然而，这次学习活动如果不在课堂里上，而是真正带着学生走进多姿多彩的春天，让学生目睹到真实的自然景物，放飞想像的翅膀，与春草、春花、春风、春雨、春天的人促膝长谈，我相信，这次学习活动会更精彩，学生对美的品味会更深刻。