三步读诗法──观蔡艳老师《观沧海》教学课后有感

听了蔡艳老师激情洋溢的古典诗词《观沧海》教学课后，由衷地说一句：“久违了，如此充满激情、充满阳光、充满稚气、充满语文味的语文课堂！”老师的投入满腔、学生们高举的小手、一句句师来生往地默契应和，一次次抑扬顿挫地感情朗读，一个个虽稚嫩但大胆的独特感悟，绝不仅仅让听课老师面带微笑地频频颔首，更有一种热情在内心被感染被燃烧。是的，我们被感动了！我尤其感动于蔡老师的饱满激情，感动于她对课堂的精心设计。下面我就本课的诵读教学、诗意理解方面很值得学习的地方谈谈我的学习心得。

一、关于诵读

古典诗词的教学要注意诵读，这是无可置疑的，我们都注意到了这一点，但在教学中我们大都只一味地要求学生读啊读，缺乏层次，高耗低能；而且有时，我们会花很多时间来评诵读，评得兴味全无；对于背诵也缺乏必要的指导，串讲之后就勉强学生为之。而蔡老师的这堂课中，读体现出了训练层次，评做到点到为止，诵便是水到渠成。蔡老师在读的环节里，分为三个层次训练：读准字音──读准节奏──读出感情。对于读出感情，不是一步完成，而是在逐步深入地理解诗意中穿插朗读，在理解的过程中逐步提高对朗读的要求。这样有序的训练之后，学生自然会具备一定的朗读能力。当然更为重要的是，蔡老师有着得天独厚的优势，她本身就是一位优秀的朗读者，她饱含感情地范读，为学生做了出色的指导，学生只想模仿老师、跃跃欲试，每一个学生都能像蔡老师一样大方、大胆，放开声音、投入诵读。更为感动的是，老师与学生的亲和，学生对蔡老师的范读也提出了评价，可见蔡老师平日教学中的谦虚，与学生教学相长。

二、关于理解诗意

理解诗意当然包括对诗义句意的解释梳理，类似于翻译，但理解诗意的关键在于使学生感受到美。而我们在教学时为了让学生理解并快速背会，往往对诗歌进行过于理性的分析，流于琐碎，解来解去，解掉了诗歌的神韵，违反了诗歌欣赏的原则。而蔡老师在讲解这首诗时，保持了诗歌意境的完整。

１、风景再造品诗意：

蔡老师把诗歌变成了一幅幅精美的画面，给学生视觉上的享受，课堂富有美感。再配上音乐，增加视听效果，课堂更加生动立体。在这样的气氛酝酿之下，蔡老师让学生对照原诗一一辨认画面，并加上学生自己的联想和想象对画面再补充，并用诗意的语言描述出来。这似乎已经并不难，学生在视觉和听觉被启发的状态下的回答让听众惊叹。蔡老师这样做不仅让学生加深了对诗词的理解和记忆，而且训练了学生的创造性思维。这就是风景再造的过程。这个过程既需要学生“入乎其内”又需要学生“出乎其中”，从总体上把握诗歌，并且把握的是诗歌的精髓，再现的是诗歌的神韵。同时，它以灵动的思维灵魂的形式保持了诗歌的灵动性，学生感受到了美，交流了美。诗歌不再是一节一节，一句一句支离破碎的，而是一幅幅连贯流动、充满神韵的画面。

２、抓住诗眼巧引导：

文有文眼，诗有诗眼。抓住了诗眼，就抓住了诗的关键，具有牵一发而动全身之妙。蔡老师在抓本诗的诗眼时很有技巧，她从讲课开始时，就用一句最能体现诗人特质的话作为导语，而这导语既提起了学生的学习热情，更为后面学生准确理解诗意张本。蔡老师说诗人是“大英雄者，胸怀大志，腹有良谋，有包藏宇宙之机，吞吐天地之志也”，这不仅在介绍诗人，更是在引导学生理解诗意。所以学生有了这样的认知，当蔡老师讲到诗眼这句里，当然可以体会这句便是最能体现诗人豪迈胸襟的句子，也是诗歌的主旨之所在。看来，这是蔡老师有意为之。

３、旁征博引妙开拓：

就诗论诗，显然不够，需要有所联系，有所开拓。蔡老师故意在学生理解了诗意、理解了诗人的豪迈大气、气吞山河的雄心壮志之后，引用传统中对曹操这个历史人物的错误看法，使用奸臣、奸雄，野心勃勃等等词汇评价，以引起学生的讨论。果然学生们见仁见智，谈了自己独特的见解、真实感受，在众说不一中，蔡老师又顺势引导学生学会看待事物要看主流的正确方法，教给学生学会用辩证的眼光看待事物，同时活跃了课堂气氛，让师生在平等对话中更深入领会了文章主旨，从而使整个课堂步入高潮。

总之，在这堂课中，蔡老师教给了学生品诗的方法：读诗韵──感诗意──品诗境，我把它定义为蔡老师的三步读诗法。我想，她的学生只要掌握了这品诗之法，不愁古典文学的积累不厚！

最后，我想用“三多三少”对蔡老师的这堂课做一总结，同时也做为我今后教学古典诗词的原则：

多声情并茂的诵读，少学究解经式的分析；多陶情冶性的快乐，少正襟危坐的严肃；多联系自我体验的感悟，少微言大义的挖掘。