“感受自然”成果展示、交流课

【活动目标】

１、通过合作，交流，探究，深入感受自然，达到人与自然的沟通，树立热爱自然的意识。

２、通过活动，培养学生的感悟力，想像力，口头交流能力，观察力。

【教师准备】

这是一堂学生活动展示交流课，教师应将自己定位于活动的参与者和成果的分享者，切不能做为一个旁观者。在相应活动过程之中及结束时，教师应做出适度点拨和评价，要起到一个点拨提高的作用。

１、教师应在课前准备好自己对自然的感受成果，放入本课堂展示。（本课中体现于导语引入）

２、课前收集学生的展示设计，将其统一梳理，并纳入本课的课件设计中。

【课堂过程】

一、导入

师：（播放城市喧嚣画面及音乐──寂静的大自然画面及音乐）师：同学们请看大屏幕，知道这是哪里吗？（温州）是啊，这就是我们生活的城市──温州。我们生活在一个喧闹的环境里，我们生活在一个钢筋水泥构建的世界里我们生活在一个灯红酒绿的世界里，（请看，这就是夜幕下繁华的五马街）这样的生活太久太久。我们啊，日益与自己的原生地──大自然相疏离，我们需要回到大自然中，寻找我们人类自身的痕迹。就在我们同学的周围，有着雄奇的雁荡山，有着秀丽的楠溪江。于是，在国庆期间，我们的同学离开这个喧闹灰暗的城市，走进了大自然，去听那大自然的声音，去看那大自然的色彩。──走进自然，感受自然。现在，就请他们将走进大自然的感受带给大家。

二、学生展示

（课前进行相应筛选，分类：诗文组、图绘组、表演组、媒体制作组）

师：当这些对大自然的感受成果交上来后，老师发现，原来同学们对大自然有着各自不同的解读，大家不拘形式，发挥各自才能，或是诗文，或是图绘，或是表演，或是媒体制作，将对大自然的感悟写了下来，画了下来，有了我们现在的感受成果。在分享这些成果之前，我希望大家能注意各小组组长手中的评价表，请同学们选取你所要评议的一项展示，言出他们的闪光点，道出他们的严重不足之处。要求：只言他人，不言自己。选定一项展示作评议（只限一项）

幻灯显示表格。

提出重要评议标准：有无对大自然的深刻感受。

三、学生成果交流

展示前：活动小组组长作自我小组介绍：组员，活动形式，主题。

戴慧组：三人合作，诗文朗诵（配音乐，较有感情的朗诵）

王纯纯组：七人合作，朗诵长诗。（配音乐）

阮莹莹组：图片介绍（悬崖上的一棵树-生命的象征），诗文朗诵（配音乐，赞颂自然的生命）。

苏文海组：介绍自己在国庆旅游是所拍的几幅照片。大自然：绿色的世界，旺盛的生机。

蔡津津组：小品表演（一位教师带着自己的学生走进自然，观察自然，通过各种形式来描绘出自己眼中的自然。书法，图画，朗诵）

周瑜瑞组：歌唱表演（修改歌词，主题──欣赏大自然的美）富有感染力。

学生受歌声的感染情感达到高潮，展示活动由此中止。

师过渡：在不同同学的眼里，大自然展现了它不一样的魅力，请同学们在自己的自由小组里讨论，参考老师刚才的重要标准（有无自己的深刻感受）作出评议。

四、课堂交流，评价

每一个自由小组根据课堂评价表作出相应评价，由组长负责记录，发言。

五、活动评价表

重要参考标准：

１、有无自己对大自然的深刻感受。

２、内容是否符合主题。

活动组长名：

活动形式：

闪光点：

理由：

不足之处：

六、学生评价

生：我们比较喜欢苏文海的照片介绍，因为他对自然进行了实景拍摄，让我们真真切切地看到了绿色的大自然。

生：我们要说的是阮莹莹的图片介绍，这张图片选得相当好，虽然只有一棵树，周边都是悬崖，但这因为如此，才展现了生命力的顽强。

生：我们这组刚才都在讨论蔡津津她们的课本剧。这个课本剧包含的内容很多，而且对自然的感受也很多。

生：最喜欢周瑜瑞她们的歌唱了，我们都被感染了，我们对自然的热爱之情被激发了。

生：我们这组对王纯纯他们的诗歌朗诵作了评议。首先她们的分工形式做得相当好，每人分读一小节，读出了每个人对自然的热爱。而且最后的齐诵，能让热爱之情进入高潮。

……

七、教师小结

虽然同学们的展示有所不足，但很高兴的是每组同学都有了对大自然教深刻的感受，我们从自然中感受到了……所以，我们还能感悟到我们对待自然的一种应有态度──

生：热爱自然（幻灯）

图片──这张画面中的大自然给我们怎样的感受？（生：静）虽然有个人，但人和大自然却是如此的和谐，当我们用我们的热情拥抱自然时，大自然也用它的热情拥抱了我们。这个人此时此刻是真正地融入到了大自然。

陶渊明──饮酒（作简介）

师：中国的古代诗人最能真正体会到自然的真正魅力，原因就是他们做到了人与自然的和谐。

示画面──热爱自然，天人合一。

全班齐读陶诗──结束本课。

【活动反思】

１、小组合作有效性的问题：针对新教材施教过程中出现的“闲座，闲听，闲聊”现象，本活动的主题是“小组合作有效性研究”，将这一主题放入综合性活动当然最有价值，在活动过程中，学生在自主感悟的基础上，确实进行了很充分的小组合作。比如在成果交流课上，几乎都以小组合作形式展现，虽是一小会儿，但我们可以想像到他们背后的观察，讨论，安排，合练。虽然综合性活动课本身重在过程，但展示交流课上也需要小组合作的评议，但在本堂课上，这一点还存有不尽人意之处。例如，自由组合的评议小组里仍有学生未参与评议，评议小组长未能将所有学生的意见作出反馈，很遗憾的是──“闲”的现象依旧存在。

２、有我和无我的问题：这里的我指的是教师，作为一次综合性活动，一堂活动展示课，其主体不得不是学生，但教师的位置在哪里呢，我认为教师决不能做一个简单的旁观者，教师必须要有他的位置，按我的理解是活动的参与者，成果的分享者，课堂的导向者，感悟的提升者。在本堂课中，我除了引导和组织之外，在学生对自然的热爱感形成之后，提出了人与自然和谐统一，天人合一的感念，这对学生而言虽说有些深度，但这正是学生所感悟不到的东西，教师在此将这一观念传达，是对学生认识自然的提升，是对本课的一次升华。这才是最需要教师的地方。

３、小组与个体的问题：我们提倡自主，合作，探究的学习方式。在本次活动中，由于受“小组合作”这一主题的导向，在本堂展示课中，我们发现学生的展示活动绝大多数是通过合作形式展现的，然而，对自然的感悟本身应是侧重于个体的活动，虽说个体的感悟和小组的合作并不形成矛盾，但我发现：过多的合作往往抹杀了独特的个性。比如：许多学生在走入自然，感受自然后写了很有见解的诗歌，游记，但在“小组合作”主题限制之下，这些独到的感悟在展示课上消失了。由此我引发了在新教材中小组与个体合适安排的问题，在我们的施教过程中，有某些问题，可能更利于个体的感悟，而某些问题，则更应该通过合作完成，决不能为了新教材的流行形式，而在个别课堂中抹杀了学生的个体体验和独特感悟，这恰恰和新课程的理念背道而驰。在今后的教学中，我们应力求“自主，合作，探究”的和谐统一。

４、关于综合性学习：综合性学习是新教材的亮点，它“有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养主动探索，团结合作，勇于创新精神的重要途径。”通过本次活动，我们完成了课内外的沟通，学生们带着观察的眼睛走入了自然，用他们的心灵接触了自然。更可喜的是：平时不发言的学生主动了，平时成绩一般的学生带来了独有的创意，学生间，师生间变得更融洽了，综合性学习让学生变聪明了，变快乐了，变活泼了。由此，我们绝对有理由重视综合性学习，落实综合性学习，让学生在综合性语文学习中全面成长。