《诗两首》教学片断与反思

【教学设计简说】

泰戈尔的《金色花》和冰心的《纸船》是两首文质兼美的诗篇。前者把孩子想象成一朵金色花，富有童趣，也让我们感受到浓浓的母子情。后者是远离家乡的游子对日夜思念的母亲的深情呼唤，是献给母亲的一曲深情的颂歌。两篇文章都以孩子的口吻抒发对母亲的爱，容易引起学生的共鸣。

根据文章的特点与学生的生活实际，结合新课改的理念，我确定了以下教学目标：其一，诵读诗歌，真切地感知诗歌优美的意境和真挚淳朴的情感；其二，揣摩品味，学会鉴赏诗歌的方法，并尝试借助意象写诗文；其三，披文入情，体验人间至爱亲情，培养高尚健康的审美情趣。教学重点为反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。教学难点是利用想象，尝试借助具体的形象或事物来写诗抒情。

【整个教学过程设计】

不难看出，教学过程分为四个板块──导入、学习《金色花》、学习《纸船》及比较阅读、拓展延伸环节。在学习每首诗的时候，又分两个层面，即先朗读感知诗歌内容，再揣摩领悟、品味语言。最后，我将两首诗融为一体，比较阅读，拓展延伸，构成了这节课的第三个层面。

板块是纬，层面是经，经纬交织，构成了一幅立体的画卷。

【教学片断实录】

〖教学片断（一）〗

师：哪位同学能来大声地、有感情地朗读一下课文？

生１：假如我变成了一朵金色花……（读完）

师：你们觉得他读得怎么样？

生：不好。

师：为什么？

生２：我觉得他在读的时候没有读出小男孩那种调皮的语气，还有妈妈生气的语气。

师：那你能有感情来给我们读一句吗？

生２：你到哪里去了？你这坏孩子。

师：有点意思，但是好象味道还有点不对。妈妈在孩子“失踪”一天之后，终于发现孩子又回来了，她仅仅生气吗？

生３：她还会很高兴。

师：对，又惊喜又生气，下面我来给同学们读一下，同学们请注意小男孩和妈妈不同的语气。

（背景音乐，师朗读）（生鼓掌）

师：谢谢，谁来评价一下老师读得怎么样？

生１：老师读的很好，读出了一个活泼可爱的小男孩的形象。

生２：“孩子，你在哪里啊？”读出了妈妈的焦急。

师：下面我们再来朗读。

（生齐读）

师：这次好多了，学习诗歌一定要多读。那么，你从文中读出了一个什么样的小男孩，读出了一个什么样的妈妈，用“你从文中读出了一个_________小男孩（妈妈），从_____________看出。”句式说话。

（学生思考片刻）

生１：我从文中读出了一个调皮的小男孩，从“我”变成了一朵金色花可以看出。

生２：我从文中读出了一个孝顺的小男孩，从“我”让妈妈嗅到花香，投影在妈妈读书读到的地方“可以看出。

生３：我从文中读出了一个撒娇的小男孩，从“我不告诉你，妈妈。”可以看出。

师：不错，咱们一起读读这句话，注意读出撒娇、调皮、欢快的语气。

（生齐读）

师：还有吗？

生４：我从文中读出了一个勤劳的妈妈，，从文中“黄昏时，你拿着灯到牛棚干活”可以看出。

生５：我从文中读出了一个关爱孩子的妈妈，，从文中“你到哪里去了，你这坏孩子”可以看出。

〖教学片断（二）〗

师：这两首诗我们学完了，下面，请大家思考一下，编者为什么要把这两首诗放在一起呢？它们有什么异同点？

生１：它们都歌颂了母爱。

生２：这两首诗都借助一种事物抒发对母亲的爱。

师：对，《金色花》借助金色花抒发母爱，《纸船》借助纸船写母爱。它们有什么不同点呢？

生３：前一篇感觉比较活泼，后一篇感情悲哀、低沉。

师：对，感情基调不同。

生４：前一篇好像是散文，后一篇是诗歌。

生５：不对，这课题目是《诗两首》。

师：老师说明一下，《金色花》从题材上看，兼有散文和诗歌的特点，它的写法同散文一样，但这种语言富有节奏，内容富有诗意。我们叫它散文诗。它和《纸船》的题材略有不同。

同学们，学了这两篇关于母爱的文章，大家有没有感触？

生：（齐答）有。

师：我们都有一个幸福的家庭，都有关爱我们的父母。回忆一下，生活中有没有令你感动的、能体现母爱（父爱）的细节？

生１：小时候，我生病住院了，妈妈整天陪着我，喂我吃的，晚上就在我的脚边睡一会儿，很辛苦。

生２：有一次，我在公园和妈妈走散了。我很害怕，妈妈通过广播找到我时，眼睛都哭肿了。妈妈紧紧地抱住我，那时我很感动。

师：是啊，父母是天底下最关心我们的人。如果你想回报这份爱，你愿意变成什么呢？仿照《金色花》，用“假如我变成了___________，我会___________”说几句话。（出示多媒体）

生１：假如我变成了一架飞机，我会载着妈妈到世界各国去旅游。

师：为什么有这个想法呢？

生１：因为妈妈只出过一次远门，如果我变成了一架飞机，就会带着她想到哪儿就到哪儿，周游世界。

生２：假如我变成了一只蝴蝶，我会跳出最美的舞蹈，让妈妈欣赏。

师：很富诗意。

生３：假如我变成了一双手套，我会戴在妈妈的手上，让她的手冬天不再生冻疮。

师：真是个细心孝顺的孩子。

生４：我会变成一只百灵鸟，每天唱出动听的曲子，使妈妈不再烦恼，永远年轻。

……

师：大家说得很好，都能通过想象，借助一种具体形象表达对母亲的爱。刚才我们说了几句话，能不能再具体点儿，把它扩展成几段话呢？把文章写具体的法宝还是想象。比如想象你变成百灵鸟后，你看到母亲在做什么，听到百灵鸟的歌声，母亲会怎样，然后，你又怎么变回来。明白了吗？课后，大家仿照《金色花》，写一篇２００字左右的文章，题目自拟。

【教学反思】

关键词：朗读品味想象联想创造

这篇课文是我去年参加安徽省青年教师优质课大赛的参赛课。赛后，众多老师给予了肯定的评价，我也不负众望获得了一等奖的好成绩。反思整个教学过程，我觉得有两点值得借鉴。

１、注重朗读的指导与训练：

“新课标”明确提出：“阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”诗歌教学更要重视朗读，流畅的、有感情的朗读不仅有助于学生直接感知文章语言的情感、节奏、体会文章语言的形式美、内涵美，而且有助于学生写作时语言表达的自然流畅。然而现实的情况是，在有的课堂上，我们听不到琅琅的读书声，朗读被忽略了；有的课堂上，朗读仅仅只是课堂教学中的一个过渡，学生齐读之后便进入文本的分析、探讨，老师对读本身缺少指导或者指导只停留在表面，学生只是被动的完成朗读过程，没有心灵的碰撞，情感的激荡，也就享受不到美读带来的愉悦。

那么，如何进行扎实有效的朗读训练，在朗读教学中又要注意什么呢？

其一，适当教给学生一些基本的朗读方法和技巧，。朗读的一般技巧有掌握重音、注意停顿、控制速度、运用语调等。在学习《纸船》时，我配乐范读，让学生在书上标明重音、停顿的地方，把握诗歌的感情基调，然后利用多媒体出示课文的朗读指导，学生自由练读，赛读，在充满感情的朗读中获得优美的意境，得到美的熏陶。

其二、朗读和评点必须要有效的结合，在点评中引导学生进一步加深对诗歌的理解。我在教学时就采用了这样的模式，将读和评相结合，先由学生点评，这既培养了良好的倾听习惯，也训练了学生辨析、评价的能力，更为后面的合作学习打下了良好的基础。老师也要抓住时机，适时给予补充、提升。

其三、朗读的形式要多样化。诗歌与音乐有着与生俱来的缘分，配乐朗读能让学生尽快进入诗歌的意境。教师绘声绘色的范读则为学生提供了学习的榜样。此外，学生齐读，自由读，指名读，分组赛读，通过形式多样的朗读，让学生走进诗歌，理解诗歌，品味诗歌。

其四、朗读绝不是为了读而读，可以将朗读和感知内容、理解意象、品味语言等环节结合起来。读的过程其实也就是学生自主学习的另一种形式。在朗读的过程中，能引导学生思考讨论一些有价值的问题，帮助他们感知内容，理解意象。当学生引用文章某些句子回答问题的时候，又可以相机指导朗读，加深对文章的理解。品味语言更离不开朗读。叶圣陶先生讲到语感训练时曾说：“了解一个字，一个词的意义和情味，单靠查字典是不够的，必须引导学生通过朗读推敲、揣摩、细细品味。这样，学生对语言文字才会有正确丰富的了解力”。如在品味《纸船》的语言时，我先让学生找出你认为最精彩的句子，然后在四人小组间交流，读一读，试试看，能不能读出这种美感，再说说你喜欢的理由。学生边读边品，在品读的过程中既理解了作者对母亲深深的思念和爱，又锻炼了自己的朗读水平。在课堂教学中，读读，想想、评评、议议是紧密结合在一起的，不可截然分开。

２、调动学生的联想与想象，品味诗情画意，进行模仿写作。诗歌教学应该有三个层面的活动。首先，运用语言的感受能力和逻辑识别能力理解作者想要表达什么情感──读出作者；进而将自己在生活中，在其他阅读中积累的情感体验与诗歌的情感体验进行比较，从而产生共鸣──读出自己；最后，引导学生在某种情景下进行抒发──表达运用。要想抒写出自己心中独特的感受，就需要激发学生情感体验，培养他们的联想、想象能力，感悟能力和写作能力。在本课拓展延伸的教学环节中，我让学生在理解诗歌情感的基础上，谈谈自己与父母相处的几个感人细节，情感产生共鸣之后，引导他们展开想象的翅膀，想象你想回报母亲的这份爱，可以变成什么呢？仿照《金色花》，写几句话，抒发对父母的爱。课堂上，学生的发言精彩纷呈，课堂气氛活跃。

贯穿于课堂的琅琅书声和精彩的比较阅读、模仿写作环节成了这一节课的亮点。当然，语文课永远是一门遗憾的艺术，这堂课也存在着一些缺点。如板块间衔接不够自然，对于个别同学的发言没有及时做出适当的引导和总结。但我相信，没有最好，只有更好。只要我们辛勤耕耘，勇于探索，终会收获丰硕的果实。