顺学而导　重在体验──《两小儿辩日》精彩片段评析

刘晓伟老师执教《两小儿辩日》，引导学生在读中理解、体验，学生在读、思、议中从感知到理解，再向评价性阅读水平发展，赢得了各省参加听课的老师的激赏，现摭拾若干片段加以评析，与大家共赏。

（生在小组内读课文后。）

师：谁能用自己的话说说这个故事？先看第一自然段。

生：孔子周游列国，遇到两个小孩在争辩太阳，问其中的原因。

师：非常棒！我第一次读课文时，差点把“游”当作“游玩”，你把它当作什么？

生：周游。

师：你是怎么弄明白的？

生：我从课外书上知道，孔子是鲁国人。他周游列国。

师：这位同学做到了课内外相结合，这叫融会贯通，值得鼓励。（生掌声）谁能把二、三自然段连起来说一说？

生：有一个小孩说，我看见日出的时候太阳离人很近，中午时离人很远。有一个孩子不同意，又说日出时太阳远，日中时离人近。于是就争论起来。

生：一个孩子说，日出时太阳像车盖一样大，日中时太阳跟盘盂一样小，难道不是太阳远的时候小，近的时候大吗？

师：第四自然段写什么呢？

生：另一个小孩说，日出时很凉爽，而到中午时就非常热。这不是近的时候热，而远的时候凉吗？

师：我相信如果你不紧张，会说得更好。现在这三个自然段还有问题吗？不过，我注意到了这个同学说到“探汤”时特简洁。你能说说“探汤”是什么意思吗？

生：热水。

师：在这里是指什么？

生：指像热水一样热。

师：大地在太阳的炙烤下，酷热难当。“汤”作为“热水”在成语中经常出现，能说出一两个来吗？

生：固若金汤。

师：好，非常坚固。能再想一个？“赴汤蹈火”听说过吗？

生：听说过。

师：故事说到这，大家明白了两小儿辩论太阳的什么了。请迅速阅读屏幕，把你认为正确的那个写下来。（生各自写题板。）

师：现在互相交流，看一看，能否大声告诉我你选择的是哪一个？

生：Ａ（Ｂ）！

师：有不同的答案。选A的举手，说说理由。

生：我选Ａ。因为第一个小儿说：我以日始出时去人近，说的是上午的太阳离我们近。

师：你认为他们在争论太阳的大小，还有远近？

生：争论大小，也争论远近，还有凉热。

生：我认为，ＸＸ同学说的他们争太阳的大小、冷热，都是为了证明上午还是中午太阳到底离我们是远还是近。

师：这才是核心呢。同意这种说法的请举手。（环视一下）暂时还心存疑惑的，呆会儿问老师。

生：我补充一点，“日初出大如车盖，及日中则如盘盂”这句话是说太阳远时小，近时大。他是辩论太阳的远近。

师：多数同学认为他们在争论太阳的远近。这个问题孔子当时弄明白了吗？

生：没有。

师：用书中的话说。（生齐读最后一自然段。）

师：“两小儿笑曰”，这个“笑”怎么理解？

生：我觉得两小儿是笑孔子的不知。

师：呵，嘲笑的意思。

生：两小儿是笑孔子徒有虚名。

师：这是你们的理解，老师暂不予评论。建议大家在后面的学习中去进一步用心感受。

在检查学习效果时，通过复述故事、选择两小儿辩斗的焦点，解开上课之初的问题──“两小儿在争论太阳的什么？”并引导学生“浅读”对重点词“笑”的理解，适时点拨。在教师的“陪伴”下，学生动口、动脑，自我磨炼诵读古文的能力，同时也感受到诵读古文的乐趣。

师：课文读通顺了吗？谁来试一下？（一学生读全文。）

师：第一次能读得这样，值得鼓励。（生鼓掌。）来评点一下。（二生评读。）

师：尽管还存在些问题，不过古文的确需要反复地去品味。这样你会发现它有着音乐般的美感。下面咱们来感受一下，好吗？（出示课件──竖写的全文）古文看上去美吗？

生：美！

师：读起来更美。我有个请求：第一遍我大声读，你们在心里读，好吗？

生：好。（师范读全文后，生热烈鼓掌。）

师：谢谢大家。下面咱们一起再来感觉一下。这次你们出声读。

（师生同读全文。）

师：到底是人多力量大，读得真美。谁愿意一个人再来展示一下古文的美？

（一女生读得声情并茂。）

师：你的朗读让我想起一句话：三人行，必有我师焉。你读得比老师好。下课后，老师向你请教怎么读得这么好。刚才在合作时，有同学问：课文一开头便说“孔子东游，见两小儿辩斗”，可课文读来读去都只见“一儿曰”、“一儿曰”，没有两小儿呀？知道是怎么回事？

生：一儿曰，就是一个小孩说话。

师：那另一个小孩哪儿去了？注意是一对呀，谁能解得开？

生：“一儿曰”是指其中一个小儿说；下面还有“一儿曰”是另一个小孩在说。

师：你的意思是这儿有所省略，是吗？省略了什么你感觉得出来吗？

生：另。

师：看来古文真是太简洁了，能省则省。为了便于理解，我们给两小儿取个名，如果一小儿叫小儿Ａ，另一个小儿就叫──

生：小儿Ｂ。

师：下面请同学们再次合作，完成两项任务：第一，用不同符号画出小儿Ａ和小儿Ｂ辩斗的内容；第二，看一看两小儿的观点分别是什么，在争什么呢？又说出什么理由？（生自学画有关句子。）

师：先看小儿A的观点是什么？

生：小儿A的观点是早晨的太阳离我们近，中午离人远一些。

师：小儿Ｂ的观点呢？

生：小儿Ｂ的观点是早晨太阳离人远，中午离人近。（师板书：远近等）我认为两小儿辩日是指两个小孩辩论太阳离我们的远近。

师：这才是核心的核心。现在还有不同意见吗？那些选择其他答案现在终于顿悟的同学也需要勇气呀，大家掌声鼓励。（掌声）这两小儿的观点刚好怎么样？

生：相反。

师：请读一读第二自然段，感受这种反差。（生齐读第二自然段。）

师：看看两小儿各说出什么理由？

生：我认为小儿Ａ以日始出时离人近──太阳刚出时大，所以近；中午看起来太阳小，所以远。

师：平时我们看东西是不是近大远小呢？

生：是。

师：看起来，小儿A说得有道理！说说小儿B的理由。

生：小儿Ｂ认为早上凉，所以远；中午热，所以近。

师：平常碰到会发热的东西时，是不是近热远凉呢？

生：是。

师：小儿Ｂ也有道理。看来两小儿争辩针锋相对，互不相让。读一下三、四自然段。感受你的自信。（生读三、四自然段）

师：我们合作读一读，好吗？后三排为小儿A、前三排为小儿B，老师读叙述部分。（师生合作分角色读全文。）

师：同学们，面对两小儿的争论，就连“问其故”的孔子都怎么样？用书上的话说是──

生：不能决也。

师：所以两小儿都犯难了；孔子这样的高人都不明白，我们找谁评理去？于是笑着说──（生齐读最后一句。）

师：同学们，现在对两小儿的“笑”有什么新的认识，

生：我认为两小儿不是笑孔子，而是在笑他不知道这个知识。

师：还有其他的认识？

生：我认为两小儿是笑：谁说孔子您有那么多智慧呢？

师：感觉不可相信。你能读出这种语气来吗？（生读。）

师：好。同学们，看来大家都觉得两小儿的“笑”是善意的。说实话，要弄懂这个问题实在不容易。咱们在读书讨论中明白了“书读百遍，其义自见”的道理。咱们来读这句话（出示写有“书读百遍，其义自见”的题板）（生齐读。）

从文言文“简洁”的特点入手，引导学生弄清两小儿“辩斗”的内容，分清“辩斗”的观点和理由，感受争论的氛围，激发学生边读边想。在反复诵读之后，促使学生对两小儿之“笑”有深入、独特的感悟，从而明确“书读百遍，其义自见”的道理。

师：读书有这么大好处，咱们再来读两小儿笑孔子这句话。（师生齐读。）

师：面对两小儿的争论，孔子当时“不能决也”’，然而今天你们能道出其中的奥妙吗？

生：我认为太阳不分远近大小，只是方向不同。

生：我觉得早晨和中午太阳远近是一样的，说它大则近，远则小只是感觉不同。早晨，大阳刚出来，周围雾气很大，看起来大一点。

师：你认为显得大，是吗？中午呢？

生：中午，太阳在空中，在广阔的天空中看起来小一点。

师：显得小。那凉热能说出来？

生：凉是因为早晨太阳斜照着大地，到中午时，太阳是直照在地面上，温度就比较高。

师：而且中午晒的时间长。咱们来验证一下这位同学的说法。（课件演示：地球绕太阳公转一周。）看来，在同一天中，无论是早晨也好，中午也罢，太阳离地球的距离几乎都是一样的。如果说真有变化的话，地球绕太阳转一圈要３６５天哪！今天这个知识对我们来说挺普通，但是当年却难倒了孔子。孔子说：“我不知道。”对此，你们有什么看法呢？

生：我认为孔子这样说是对的。他自己曾经说过：“知之为知之，不知为不知，是知也”他自己不知道，如果还说懂的话，他就不是孔子了。（热烈的掌声。）

师：呵！能以孔子的话为孔子作评，有水平！（掌声再次响起。）同学们，现在还觉得两小儿有嘲笑孔子的意思吗？

生：没有。

精心组织“如何看待孔子不能决”的教学活动，促进学生联系生活实际，各抒己见，从而感受两小儿的聪明可爱及孔子实事求是的科学态度，领悟“知识无穷，学无止境”的道理。

【总评】

激趣导学，以读为本，充分地读，让学生在读中体会古文的韵味，在生成中展示教师的教学智慧，确是本课的亮点。