《桃花心木》教案设计及分析

【教材分析】

桃花心木是台湾作家林清玄的一篇散文。这是一篇借物喻人的文章，借种桃花心木树苗人的种树之道，比育人之理。文章蕴涵道理深刻。说明育人同植树一样，同样应该在不确定的生活环境中，培养人的自我生长能力。并运用自己的生活经验，加深对育人道理的认识。

【设计理念】

《桃花心木》选编的目的，就是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读的能力，并联系生活实际，发表自己的看法。结合语文课程标准的精神──“让学生自主学习，合作探究”“阅读要有自己的心得，能提出自己的看法或疑问”“在学习中，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，老师要珍视学生独特的感受、体验、和理解”。本课的教学，要把大胆提问，感悟人生哲理，引导学生发表见解作为重点。

【教学流程】

一、读课文整体感知，感知浇水事实

１、初读课文，思考并回答课文预习提示的问题：想一想，课文写了一件什么事？

２、再读课文，画出给树苗浇水的句子。想一想，种树人是怎样给树苗浇水的？

设计意图：从整体入手，以读为主感知课文，感知课文所营造的意境。通过阅读提示可以让学生明确阅读的目标、阅读的重点，养成边读想、边批注的阅读习惯。

二、再读课文，提出自己的疑问

师： 种树人来的天数并没有规律，浇水的量也不一定，看到这里，你有什么问题？

学生带着问题自由读课文，小组合作探究。

师：（可以参与小组的讨论。）

生：种树人到底什么时候来？多久浇一次水？桃花心木为什么无缘无故会枯萎？如果你每天来浇水，桃花心木该不会枯萎吧？

师：这些问题是和作者一样的。除了这些问题还有什么问题呢？继续看课文再次提出问题。把你的问题放到你的学习小组内讨论解决。

生：（在小组内进行激烈的争论。）

师：（参与几个小组的讨论。）

师：通过刚才的讨论，你还有哪些问题不理解，请提出来，我们一起解决。

生：“不确定的生活”指什么？

“不确定中生活的人”是怎样的人？我不太理解。

生：“在不确定中，深化了对环境的感受和情感的感知，”我不理接这句话的意思？

板书：

环境的感受和情感的感知？

师：这句话我也不明白。怎么办？这样吧我先把他写到黑板上。

生：“就能学会把很少的养分转化为巨大的能量”我不明白？

板书：

养分转化为能量？

生：为什么说种树的人不再来了，桃花心木也不再枯萎了？这个问题好。写到黑板上来。

板书：

为什么不再来，不再枯萎？

设计意图：让学生自主学习，合作探究，教师在教学的过程中不断的改变自己的角色，时而是课堂的组织者，组织学生如何学习，教师充当导演的角色；时而是学生交流的参与者，处在和学生平等的地位，与学生一起探讨问题。能够师生互动，生生互动，学生在一种宽松热烈的氛围之中学习。有些问题教师即使会，也不讲，而是点播、诱导，教师只好自己装着不懂，把问题写到黑板上，让学生在自主学习合作交流之中解决。

生：“百年的基业”是什么意思？“不确定的自然”指什么？

师：这两个问题谁能用书中语言来解决。

生：“汲水”是什么意思？

师：这个我知道。就是吸水的意思。

设计意图：暗示学生你提的问题很简单，没有多少价值，也没有写出来的必要。这样即不丢学生的面子，教师又能灵活地驾驭着课堂。如果学生提出一些毫无价值的问题在课堂讨论，就不能训练学生的探究学习的能力，学生的讨论也是毫无意义的。教师直接告诉还能节省课堂的时间，尽快地进入下一步的教学环节。

生：我还有一个问题，种树的人常来浇水，怎么又说又是隔三天，隔五天呢，矛盾嘛？

师：“常来”与“隔三天，隔五天”矛盾？这么多的问题我真的是解决不了，还得靠大家的智慧，请同学们围绕着黑板上的问题，再读书，再讨论。

（四人一个小组，边读书边讨论，教师参与小组的讨论。）

通过思考，引导学生体会种树是一个漫长的过程，在那漫漫的岁月中，不可能得到像种菜或种稻那样能够得到外界的精心照料，在变幻莫测的自然界中，只有依靠自己的力量才能生存下去。从而明白：“万物竞天，适者生存”的道理。

设计意图：教学的过程是不断生成的过程，本课的教学过程中，几次安排学生以小组为单位进行合作、交流学习。学生合作的过程中，教师的参与是非常重要的。

１、可以帮助学生解决学习过程中的疑难问题：

比如：有的学生在读书的时候，一个词不理解，但是，这个词又没有向全体学生解释的必要，教师最好的办法就是直接告诉他这个词的意思。再比如：课文中含义较深刻的句子，学生无论如何也是解决不了的，教师就要给予一定的提示或引导。

２、可以及时了解学生的学习情况，根据学生的学习情况调节教师预定好的教案：

如：对同一个问题，有的学生的理解非常的古怪，与课文的内容差距较大，并且是教师备课时预料不到的，教师就要及时的想出对策，怎样组织学生讨论？

３、跟据不同的学生情况，指导学生学会怎样学习：

比如：在第二次合作、交流的过程中，教师要求学生把自己读书时遇到的问题提出来，在小组内讨论解决。教师的参与可以及时的了解学生对课文的理解情况，知道学生可能提出什么样的问题？提出的问题是否有价值？如果提出的问题没有价值，教师可以指导学生怎样才能提出有思考价值的问题。

三、创设情境，进行口语交际，让学生在交流与倾听中感悟浇水的道理

师：把自己想象成种树人和作者，把你心中的疑问向种树人问，种树人尽量用自己的理解来回答。

师：同座位的两位同学任选其中的一角色，进行口语交际，注意说话的语气。

学生练习，选择其中几组进行表演，其他学生进行点评。

设计意图：在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。又因为小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，那么，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。新课标适应这个变化，把听和说整合为一个整体，使听和说的目的性更强，并落实到口语交际上。在这儿设计这一环节目的就是将课堂变成了“舞台”，变成了一个活的情境，通过生生互动，建立了一个民主和谐的教学氛围。对学生而言，这样的交往意味着心态的开放，主体的凸现，个性的张扬。

四、联系生活实际悟人生哲理

１、再读课文思考：

种树人和育人之间有什么联系？这篇课文想说明什么道理？联系课文中写作者见解的语句说一说。

２、读了这篇课文，你有什么感受？

师可以适当点拨：如《红灯记》中铁梅的成熟，“穷人的孩子早当家”；还有名人少年时代的故事。如：毛泽东青年时代不带一分钱，搞社会调查。还有刚学的《乌塔》中的乌塔１４岁，独自一人有欧洲等。

你有没有想法呢？可以围绕几个话题说：

⑴对于目前老师、家长的教育培养方式，你是否满意？有什么建议？

⑵你对你现在学习和生活自理情况有什么想法。

⑶在你成长的道路上，你将面临什么样的挑战？如何才能立于不败之地？……

３、选择自己喜欢的话题，喜欢的方式写一写自己的感悟：

设计意图：课标指出：“要重视学生情感、价值观的正确导向，注重对学生的熏陶感染、潜移默化，获得思想的启迪，形成正确价值观和积极的人生态度。”这一环节的设计让学生通过联系实际，启迪他们将怎样生活。比如：一些家长过分第疼爱子女，连一些小事也要包办代替，这样使子女只知享乐，不知艰苦奋斗的子弟，没有生存的本领，让学生联系实际，想自己以后该怎么学习和生活，形成积极的人生观。

课标还指出：“要珍视学生独特感受，体验和理解”最后这一设计让学生用自己喜欢的方式来表达对这一课的看法，这样贴近学生实际，易于动笔，乐于表达自己的真情实感，提高写作和评价的能力。