《桃花心木》第二课时教学设计思考

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借平凡的生活小事“给树苗浇水”，喻深刻的育人道理。学习本文的目的，是让学生通过阅读，领会作者的见解，理解含义深刻的句子，提高阅读能力，并联系生活实际，发表自己的见解。本课教学设计宜依据《课程标准》精神，注重工具性和人文性的统一，突出语文课程性质的整合以及知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度课程目标的整合，注重引导学生在自主、合作、探究中感悟，并通过大量的语文实践活动，在感悟的基础上有自己的阅读感受，引导学生充分发表自己的见解，课堂教学中力争实现自主阅读、自主探究、合作交流、主动发展。

一、关于训练

观点：随着课程改革不断深入，我们的语文课堂的确发生了许多的变化：人文性凸显了，语言感悟强调了，合作学习体现了，探究过程重视了……然而，一段时间以后，许多语文教师陷入了一种困惑：新“课标”基本不提“双基的训练”，是不是“双基训练”从此就不复存在了呢？答案是否定的。在语文教学中学生人格的养成、精神的建设，又无法离开字、词、句、篇的基础知识和听、说、读、写的基本能力，否则就不成其为语文学科了。“标准”没有提“语言文字训练”，绝不是不要语言文字训练。事实上，《语文课程标准》仍然把“母语”学习作为语文学习不变的目的，指出“语文学科要培养学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，使他们具有初步的听说读写能力，养成良好的语文学习习惯。”同时，《标准》中的“积累”、“理解”、“运用”等词语指明了学习语言文字的正确途径。由此可见，课程标准只是淡化了“语言文字训练”的提法，实际上一点也没有削弱语言文字在语文教学中的作用。语文课不仅要加强语言文字的训练，而且要“训练扎实”，我们很难想象，一个连走路都不会的人能健步如飞？一栋没有基础的高楼能高高耸立？所以，夯实双基，加强训练，这应是语文教学不变的目标。语文教师应将课堂根植在“语言”和“文字”这两块肥沃的土壤之中，帮助学生打好厚实的语文功底，实现真正意义上的语文教学的改革。

设计举例：

１、听写本课词语：

（检查学生对新字新词的正确书写。正确书写是正确运用的前提，如果学生错别字连篇，很难说他的语文能力会很强。在很多公开课上，一般不容易看到教者利用课堂时间检查学生字词掌握情况，真实的课堂应该有这些最基础的东西在里面，否则会误导许多的新人。）

２、对种树人浇水无规律一段的训练：

⑴谁来给大家读读写种树人浇水的句子？

⑵课文中哪个短语最能说明种树人浇水的特点？（板书：浇水无规律。）

⑶请用你的朗读告诉大家他怎么个没规律？

⑷引读４～７自然段，指导学生读出奇怪、疑惑不解的语气。

引读：

看到种树人的举动，作者感到奇怪，奇怪的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

随着时间的推移，我越来越感到：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

更奇怪的是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

这部分的训练扎实、有序，通过学生自读到抓关键词“无规律”读再到引读，层层推进，既让学生理解了种树人浇水的特点，又在潜移默化中引导学生该怎样一步步去读懂一段文章。

３、请同学们翻开作业本，将文中这段话工工整整地抄写一遍，让它永远镌刻在我们的心灵深处。

（眼过十遍不如手过一遍，通过对课文重点句子、段落的抄写，将语言文字的积累落实到了实处。）

４、这里的“不确定”还指树吗？在这里指什么？那人的“不确定”指什么？谁能联系生活实际，谈谈你对人的“不确定性”的理解？

（就本课来讲，“不确定”这个词是全篇的题眼，背后蕴含着丰富的内容，关于树木的、关于人的……抓住这个词语进行研读，可以帮助学生很好地体会种树人的用心和育人的道理。）

二、关于自主性

观点：课程标准中明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想的启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可见，学生在阅读活动中具有自主性、独立性和选择性，教师则是学生阅读活动的组织者和引领者，教师不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。

设计举例：

１、学习目标的自主性：用你喜欢的方式自读课文后半部分，看看你读懂了些什么？

（这样的目标设计不是用“一刀切”的学习目标来代替学生自己的目标。学生可以根据个体的实际，或朗读，或默读，或轻读，不一概而论，增强学生学习主人翁的意识，促进他们自主性的发展。）

２、体验感悟的自主性：

思考：种树人这样浇水有没有道理？请你联系身边的人种树种花的经验来说；请你联系种树人的话，说说这样浇水的好处、不这样浇水的坏处；再请你联系下文说说这样浇水的道理。

对于“种树人这样浇水有没有道理？”这个问题，学生并不难于理解，但在这里却下大力来引导，目的在于引领学生学会发表自己见解的方法。本次课程改革强调学生个性，强调学生独特见解的发表，强调学生自主探究、自己摸索。这给聪明的、成绩优秀的学生提供了充分的施展空间，但也使许多一般的、中等以下的学生感到无所适从，出现课堂被优生霸占，中下生甘当听众的局面，结果优生更优，差生更差，导致两极分化更加明显。对于许多学生来说，教师充分的扶、讲、导往往还是必要的，该扶的时候一定要扶，该指导的地方，就要明确指导，发挥好教师的主导作用，尽量运用启发、引导，扶在学生的疑处，扶在学生的难处，扶有困难的学生。语文教师要明确，把课堂还给学生并不意味着教师就完全当学生的听众，语文课要防止从以前的教师包办代替走向另一种极端──优生独唱主角。

三、关于朗读

观点：在阅读教学中，教师要做的一项必不可少的工作就是引导学生逐步深入地读书，“书读百遍，其义自见”。中文是最适合读的语言，学生在读的过程中掌握了母语的灵魂。由读而记，他们学到的东西可以伴随一生。因此，语文课要坚持以“读”为主线，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感。记得一位老特级教师在课堂上告诉学生“不会读书，书如干草。会读，书如甘草。”“有感情地朗读”是课文教学需要达成的最高教学目标之一，也是学生获得语感体验的重要手段。指导朗读的方式方法很多，因人而异，因生而异，因文而异，但不管采用哪种方法，都不能脱离学生的感悟，更不能单纯地强调朗读技巧的使用，要让学生用心来读书。

设计举例：

１、看看课文的插图，多么和蔼可亲的一位大叔啊，他笑着说的话该怎么读呢？

２、……看来你有些害怕这位身材高大的种树人，所以读得有些胆怯；你读的速度太快了，连珠炮似的发问让种树人有些应接不暇，谁再来读得更清楚一些？明显进入了角色。你的朗读把大家带入了一定的情景中。来，像他这样读这段话。

３、……那就请你语重心长地给大家读读这段话吧。

４、让我们沉稳地读读这两句话；让我们再充满激情地读读这两句话！

以上的这些朗读指导，并没有把朗读指导停留在让学生随心所欲的“想怎么读就怎么读”，它是在尊重学生的独特体验的基础上，结合着老师巧妙地点评，通过同伴互助，自悟自得，这样的朗读训练才是有效的、富有个性色彩的朗读，是诗意的扎实的训练。

四、关于提问

观点：提出问题有时比解决问题更重要，所以在语文教学中要尽量保护学生的问题意识，致力于问题情景的创设，把问题作为学生阅读文本的金钥匙。学生提出的问题可能有各种不同的情况，教师要善于把握、引导。比如，在学生提出了有价值的问题后，教师要因势利导，顺藤摸瓜，作为课堂重点探究的内容；在学生提出一些零散的问题后，教师要引导学生梳理、归类，形成一些提纲挈领的问题。此外，由于学生心理、年龄、知识结构、认知水平等等方面的限制，对于一些重点的、关键的问题关注不到，教师是否就放弃呢？不是的，教师此时的点拨、启发反而显得特别重要了。最打动人的教学，就是学生在阅读的过程中自己发现问题，自己分析问题，自己解决问题。

设计举例：

１、你有什么不懂的地方或产生了什么疑问吗？

２、针对他的发言，你有什么问题要向他请教？

３、再去读种树人说的话，相信大家能够自己解决刚才提出的这些问题。

４、刚才在交流的过程中，我发现有几句话很有意思，我们一起来品读品读。

五、关于背诵

观点：背诵被誉为语文学习的千古真经。将名言警句、优美句段、经典篇章等语文材料熟读成诵、烂熟于胸，无疑是积累和掌握语言的捷径。课堂上的背诵训练指导能帮助学生快速、准确而又轻松地完成背诵的任务。遗憾的是很多老师都忽略课堂的背诵，总是将课文的背诵当作课下的作业布置给学生。其实，课堂上教给学生背诵的方法，聆听他们流畅的背诵是一种十分惬意的享受，课堂上师生同背，则又是一道令人感动的风景。作为语文教师，要求学生背诵的课文和段落，在上课之前一定要先能背诵，做到率先垂范，从而潜移默化地影响学生。许多小语界的老前辈，像于漪老师、于永正老师、白金声老师都曾经谈到，他们备课首先从读书开始。“朗朗有声地读，有滋有味地读，读到滚瓜烂熟，读到倒背如流，在吟咏中促使自己尽快进入课文之中，达到‘其言皆若出于吾之口，其意皆若出于吾之意’”的境界。真可谓站得高才能看得远，读得细才能有深刻而独到的感悟。大师们尚且如此，何况吾辈？很难想象，一个对课文都不熟悉的老师，在课堂上能挥洒自如、激情四溢？所以，我一直以前辈为榜样，备课时好好读书，要求学生背诵的，我一定先于学生背诵。

设计举例：

１、说得多好啊！老师第一次看到这段话就被它深深地打动了，现在，我已经把它熟读成诵牢记在心，能允许我背给大家听听吗？

２、老师相信大家一定会很快把这段话记住的，给大家几分钟时间，赶紧试试。

３、谁第一个向老师挑战？

基于上述的几个观点设计的这一节课，呈现出来以后应该是一堂自然的、流淌的、美好的、实实在在的很语文的语文课，体现了语文的简单与深刻，充满着浓浓的语文味，而这也正是我所努力追求的真实的、有效的、理想中的语文课。