“简单”也是“不简单”

在现实教学中，我们会经常遇到这样的情况，教师动情地讲解课文，随课文情节的变化而或喜或忧，或哀或怒，可是同学们却常常沉默着，没有融入文本创设的情境中，在朗读时，也时常平淡无味，毫无真情地投入。对此，我们常常抱怒：“唉，现在的学生呀……”，其言下之意识就是埋怨学生情感淡薄。

其实不然，学生也是人，“人非草木，孰能无情”，我们的学生一样是情感丰富的。在观看影片时，他们也会随主人翁的喜而喜，随主人翁的悲而悲，也有禁不住流泪的时候。

那为什么在我们的课堂上会有学生毫无表情，生硬无味地朗读呢？最近，有幸聆听了特级教师王松舟老师执教的《一夜的工作》，尤其品味了王松舟老师在《一夜的工作》中“极其简单”一词的教学后，我才悟出学生不能真情投入朗读的原因在于教师在教学中没有创设多方对话的条件，联系文本中的内容，帮助学生把一些词语理解到位品位到位。教师常以自身体验来代替同学们的体验，使得学生与文本之间没有产生共鸣，学生与教师之间没有产生共鸣。在阅读时，学生自然就读不出味道，读不出真正的理解与真切的感受。

欣赏王松舟老师执教的《一夜的工作》，给我留下了深刻的印象，也给了我不少启示。那简洁的教学设计，简便的教学方法，简易的教学媒介以及教师饱含激情地教学引导，看似是那样“简单”，仔细寻思一番却又是那样的“不简单”。课中“极其简单”一词的教学就很值得品味。

一、从句子入手，感知“极其简单”一词

师：有谁对简朴的一夜感触很深？就请找出相应的句子读一读。

生：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

师：同学们请用眼睛盯着读，一个词一个词地盯着看，盯着盯着，就会有一个词跳入你的眼帘。

生：（盯着读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

师：跳到你眼里的是那个词？

生甲：如此而已。

生乙：极其简单。

（品味：王老师简简单单的几句话，字时行间透出一种自信，一种对学生的信任。王老师创设了这种轻松、充满信任与期待的对话模式，与学生间真诚沟通，拉近了师生间心灵的距离。一句“盯着，盯着，就会有一个词跳入你的眼帘。”看似简单，却最大限度地给了学生思考的空间，在无形中暗示着学生读句子要抓住词语来体会来品味的教学理念，真是不简单。）

二、挖掘文本，创设想象空间，体会“极其简单”

师：简单，就是简单，为什么还要在前面加个“极其”？到书上找找，从哪些地方看出是“极其简单，简单得极其”？

生甲：一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯。

师：前面是宫殿式的，后面是一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，闭上眼，看到了吗？你看到了什么？

生：我看到了一张不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

师：把你看到的化作朗读。读──

生：（读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

师：这是怎样的简单？

生：“极其简单”。

师：你还从哪儿体会到了这是“极其的简单”？

生“这是宫殿式的房子，但室内很简单。

板书：

师：你的回答很不简单，她没找到别的却特别注意到了“宫殿式”这三个字，看到了吗？把你看到的读出来。

生：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

师：这是怎样的简单。

生：“极其简单。”

师：这可是一座高大的宫殿式的房子，同学们猜想一下，这所宫殿式的房子曾经可能是谁住的？

生甲：公主住过，也可能皇帝住过。

生乙：可能住过一位英俊的王子。

生丙：可能住过一位有权有势的大官。

……

师：这所房子曾住着一位比皇帝还大的人，他就是皇帝的摄政王载丰，他可是一位独揽大权的卿王。想想这宫殿里会有什么？

生甲：金银财宝。

生乙：翡翠珠宝，名人字画。

……

师：是啊！当这所宫殿住着我们敬爱的周总理时，这房子还有金银财宝吗？

生：没有。

师：你们看到了什么？

生：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

师：当我们敬爱的周总理在这宫殿式的房子里办公时，你们看到翡翠珠宝，名人字画了吗？

生：没有。

师：你们看到了什么？

生：一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。

师：这样一个总理手撑大权，可是他的办公室却只有──

生：“一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台类，如此而已。”

师：这个办公场所真是──

生：“极其”简单。

师：你能给“极其”换一个词吗？

生：非常。

师：不够啊！

生：特别。

师：不够啊！

生：极端。

师：不够啊──这个词能换吗？不能啊──请你再读读这“极其的简单，简单得极其”。

生：（带着理解深情地读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小转椅，一盏台灯，如此而已。”

（品味：词是语言的最小单位，它具有概括性。一些词语的意义在课文中已表达出来了，但也有一些词语所包含的意义，在文中表现得不明显，同学们不能深刻体会作者用词的准确与精妙，这需要通过教师的启发诱导，才能显露出词语意义的联系系统，才能使学生真正体会词语的意义，品味作者用词的准确。王老师的一句“同学们猜想一下，这所宫殿式的房子曾经可能是谁住的？”引导学生借助想象感受“宫殿”的大与豪华，从而使学生在脑中将“宫殿”与“一个不大的写字台，两张小转椅”形成对比，在对比中体会周总理办公场所是这样的“极其简单，简单得极其”。王老师巧妙地挖掘文本，创设联想空间，步步引导，让学生渐渐体会总理办公条件的“极其”简单，从而引领学生将体会融入朗读中。在理解和体会的基础上，学生朗读起来自然就流露出了自己真切的感受。让我不得不佩服这别有用心的引导，真是不简单。）

三、巧妙点拨，感悟“极其简单”

师：这“极其简单”背后有一种极其不简单的东西啊！是什么？

生甲：是那不简单的精神。

生乙：不简单的生活条件，不简单的设备。

……

师：是啊，如此的简单，又是如此的不简单！让我们再去看看总理办公室的办公设备。

生：（带着感悟地读）“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单，一个不大的写字台，两张小椅，一盏台灯，如此而已。”

（品味：海德格尔说过，语言是人存在的精神家园，人存在于言语之中。语文学科正是从语言入手，直指人文内容，然后再回归语言，是一种不断互逆的运动。即“意” 由“言”生而又归于“言”。这里的“意”即学生在文学作品中感受到的知识和精神，“言”指掌握和运用语言的技巧、能力等。王老师在一步一步的引导中，有意地给予学生天意地接受。一句“这极其简单背后有一种极其不简单的东西。”巧妙点拨了学生的内心感悟，从而使学生在“极其简单”一词中感悟出了文本中所包含的人文精神。不仅如此，学生在王老师的引导下，在对语文言语的诵读，分析，感受，品味的过程中，学会了语文知识技能和方法，得到思维的训练、思想的启迪、精神的陶冶和人格的完善。语文课也由此变得丰富深刻、本色鲜明、味道深厚。让我不得不感叹这样的教学设计真不简单！）