“拖延”以后的精彩──《凡卡》教学案例及反思

【教学案例】

“我读了信中关于写莫斯科的一段话，觉得这个城市不属于凡卡！”在读悟《凡卡》（人教版第十二册）中凡卡写给爷爷的信的内容时，一位男同学的发言令我心头一震。“啊？──”其他同学惊呼出声的反应使我愕然，已在嘴边的溢美之词硬生生吞下了。我示意发言的同学坐下，他眼睛下垂，已不知所措。此时此刻，我冷静下来，不露声色地对同学们说：“对‘莫斯科’与‘凡卡’，大家有什么想法？”教室里马上举起了许多手。

生１：课文中关于莫斯科的描写，让我感觉凡卡对橱窗里的钓竿、铺子上的各种枪都很感兴趣，他很想玩一玩，可是这怎么可能实现呢？

生２：这里凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科看到的一切。凡卡害怕鞋店里的楦头，但他喜欢橱窗里的钓竿和铺子上的枪。

生３：凡卡是在向爷爷介绍自己在莫斯科所看到的稀奇事。但这些事他又说不清楚，因为他从早到晚都在鞋店干活，没有人理它，没有人带它玩。

……

这时的我，已经在为自己的“拖延”之计暗自叫绝了。

不料，又有一位女同学举手：“我觉得，应该说：凡卡不属于这个城市。”我又是心头一震：“为什么？”“凡卡虽然生活在这个大城市里，但是他与莫斯科的繁华与热闹是格格不入的。他是一个外来人员，是一个连伙计都要嫌弃的学徒，这个城市并不接受他。”教室里凝重的氛围让我知道，女同学的发言引起了全体学生的共鸣，孩子们都在为凡卡──这个可怜的孩子而悲愤。这时候，我对第一个发言的男同学说：“你能解释一下，为什么认为‘这个城市不属于凡卡’吗？”“凡卡生活在这个大城市里，可是除了干活，他什么也得不到。他能得到的只有老板的毒打，伙计的捉弄，他得到的只有痛苦、饥饿、寒冷、孤独。”一席话说完，教室里鸦雀无声。谁又能用语言来形容孩子们心中的震撼呢？虽然开始他们有不解，但经过思维的碰撞，他们达成了认识上的默契，情感上的沟通。此时，孩子们无声的表现、热切的眼神不正是对第一位学生送去的最大的赞赏吗？我深情地对孩子们说：“同学们，不管是这个城市不属于凡卡，还是凡卡不属于这个城市，这是因为我们有一个共同的愿望：希望凡卡──这个９岁的弱小的孩子能从莫斯科得到一点关爱！”

【教学反思】

从上述案例看，第一位学生的发言确实是惊人“一鸣”。面对众生的不解如果教师出面解围，课堂无疑会从“众言堂”变成“一言堂”，教学氛围也会变得僵硬；教师在拯救一个孩子自信心的同时，熄灭的可能就是大部分学生的思维火花。此时，教师采用了延时评价，即：在孩子做出一件事情或说出一种想法之后，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态。正是这一拖延之计，给了广大学生广阔的思维空间，引导他们从不同角度、不同侧面来感悟“莫斯科”与“凡卡”之间的格格不入，来体验凡卡面对这一切时的渴望与无奈。这一时段延时评价的应用，创设了宽松、和谐的研读氛围。在这样的氛围里，学生得以尽情地发表自己的看法，他们在发言的过程中不约而同地想凡卡所想，悲凡卡所悲，为课堂自然建构“这个城市不属于凡卡”的内涵作了“无痕”的辅垫。当学生达到情感共鸣的时候，教师抓住时机，再让第一个同学站起来向全班解释，他的个性化感悟终于得到了全所未有的认同与赞赏。看来，在教学中，恰当应用延时评价，将会使我们的课堂无比精彩！