《詹天佑》教学杂谈

【安徽省阜阳市铁路学校武宏钧特级教师】

〖以读为本以悟为主以练为基──新课程小学语文阅读教学的三大策略·传情达意的读〗

阅读是搜索处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。它可以使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。如何提高小学生阅读的兴趣，使学生尽快进入阅读的角色中，掌握阅读的方法，提高阅读的质量，是新世纪语文教学中的一个热点问题。笔者认为新世纪阅读教学应该以读为本，以悟为主，以练为基，实施“读、悟、练”融为一体的教学策略。

新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。即在理解的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。“传情达意”的读要求读者流入作品，驰骋想像，与作者产生共鸣。通过欣赏，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。因此，我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文，沉浸其中，透过语言文字，与作者进行心灵对话，把握文章主旨，感悟做人之道；同时抓住典型语言信息（如内容精彩之处，语言运用经典之处），领悟语言文字表情达意之精妙，并积累语言。或低声读，细吟慢读，领会所读作品的内容，在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法；或高声读，通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意；或模仿角色读，即在阅读人物对话的课文时，引导学生模仿文中人物的角色，揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情，使自己进入角色，高声、反复朗诵台词，找到身临其境的感觉。

在阅读教学中，面对一篇课文，我一般从文章的整体着眼，从那些牵一发而动全局的词句切入，指导朗读。如教学《詹天佑》一课时，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”问学生：“你认为这句话的应该用什么样的语气读？哪些词应该重读？”学生试读之后纷纷举手回答：“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。”于是我请同学们读此句，重读“杰出”和“爱国”，读出自豪和赞美的语气。这样一来，不仅激发了学生的思维，掌握了朗读的技巧，同时也理解了文章的中心，陶冶了学生的情操。小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情，在教学中，我们应该利用课文中的感情因素，通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣，从而领悟文章中心，深刻体会到作者的心灵深处，并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他们的语感得以培养，心灵得以美化，情操得以陶冶。传情达意的读，要指导学生做到字字不含糊，停顿、重读和语调的把握有分寸，这样传情达意的读，读起来才会抑扬顿挫分明，就能“在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。

【河北省唐山市乐亭县第一实验小学柴冬梅肖焕民】

〖教给学生预习方法培养自能读书能力·画〗

预习是整个语文教学过程中的有机组成部分，是学生学习新知识的中国。充分的预习能帮助学生在学习中加强自我计划、自我控制、自我鞭策，从而掌握学习的主动权，减少课堂学习的难度，提高课堂学习的效益。同时更有利于教师及时掌握学生的情况，很好地修正自己的教学方案，发挥教师的主导作用。那么，该怎样指导学生预习呢？可以从“读、查、思、画、批、议”六方面入手。

在前面自学的基础上，教师指导学生用不同的符号，如：

“──”“──”“～”“√”（依学生喜好而定）勾画文中的重点、难点。比如预习《詹天佑》一课，文中第一句话“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，具有统领全文、揭示中心的作用，就可以在这句话的下面画上一道“──”并在重点词“杰出”、“爱国”的下面用“△”标出。另外，学生自己认为精彩的描写、含义深刻的句段及对自己有所触动、有所启发的片段，都可以选用自己喜爱的固定标志画出来。

由于学生间存在着个性差异。他们对一篇文章的感受也不尽相同，教师一定要对此给予重视。

【天津市汉沽区第一小学陈邦国】

〖语言训练的“着力点”·抓简练的语言〗

语文是一门表情达意的基础工具学科。提高学生理解和运用祖国语言文字的能力是语文课的基本任务。能力的形成必须靠训练。因此，加强语言训练就成为语文课的主旋律。加强语言训练，必须明确训练的内容。本文想就小学语文教材中常见的语言表达特点，谈谈语言训练中的“着力点”。

课文中既有具体、严密的语言，也有简练的语言。例如，《詹天佑》一文，有这样一句话：“哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。”通过反复朗读，引导学生体会出以下几点：

１、詹天佑去的地方多，走的路多。

２、施工的项目多，工作量大。

３、工程复杂，施工难度大。

４、工作态度认真、一丝不苟。

这一句话，作者虽然只用了３８个字，却表达了这么丰富的内容。语言是多么简练啊！这样的语言怎能不着力进行训练呢？

【浙江省临海市白水洋中心小学刘彩琴】

〖浅谈口语能力的培养·抓住课文结尾，启发学生续想后说〗

在我们的日常生活中，每个人都要经常地跟别人交流，而交流最主要的手段是口语，那么，口头表达能力的强弱就直接关系到交流的效果，因此，口头表达能力的培养就显得尤为重要。小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，所以，尽快培养学生清楚、准确地运用语言，培养口头表达能力，是我们小学教师不容忽视的任务。

要培养较高的口语能力，只有经过不断训练才能达到。但由于受教材编排、教学时间等方面的限制，每学期仅数堂专门的说话课进行口语训练，显然是远远不够的。下面，我就如何把握教材中、生活中的一切能使学生的口语得到训练的机会，培养学生口语的表达能力，谈谈自已的几点认识：

有些课文的结尾言虽尽而意未尽，余味无穷，教师可引导学生按照课文的思路进行合理的想象。如《詹天佑》一课，结尾处写外国游人望着在崇山峻岭之间穿行的京张铁路，站在詹天佑铜像前，赞叹不已。可让学生想象外国游人啧啧赞叹的情景：什么叫“赞叹不已”？他们会说些什么？在说的过程会有哪些表情和动作？

【湖北省咸宁市通城县实验小学吴美霞】

〖淡语文教学中创新意识的培养·强化实践操作，培养创新品格〗

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神，合作意识和开放视野”。这就告诉我们教育工作者，在教学中要引导学生增强创新意识，富有创新能力，健全创新人格。那么，如何在语文教学中培养学生的创新意识就成了我们面临的问题。通过阅读一些语文教学刊物，结合《语文课程标准》，我认为应从以下几点入手。

课文教学应与学生的生活实践结合起来，积极创造条件，让学生在课内外动眼、动耳、动口、动手，培养儿童的创新心理品质，激发他们的创造潜能，发展他们的创新能力，逐步养成富有创造力的个性，如教学《詹天佑》时，在学生对课文有一定了解后，结合“开凿隧道”及设计“人字形”线路，引导学生画出“人字形线路”，并尝试进行“中部凿井法”、“两端凿进法”的实践，让学生在实践操作中养成勇于思考和探索的品质。如教学《新型玻璃》，请学生当推销员，介绍各种玻璃的特点，并要求学生自已设想一种新型玻璃的塑造是一种创新的活动，而构想新型玻璃更需要创新性的想象思维。

“创新”是一个永恒的课题，在语文教学中培养学生的创新意识，不是一朝一夕的事，它需要语文教育工作者在教学实践中不断探索，不断创新。

【湖北省宜昌市伍家岗区实验小学岳宏敏】

〖引导学生读中悟美·在朗读中感悟美〗

新课标呼吁朗读，提倡感悟。在朗读中感悟，已是如今阅读教学之重要手段，它激活了沉闷的课堂，强化了情感的熏陶，阐释了人文之精神。不仅如此，更重要的是在朗读中可以培养学生美感，提高学生的鉴赏能力，使学生在朗读中受到启迪。如何引导学生在朗读中感悟美呢？

古人曰：“书读百遍，其义自见。”学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，和作者情感形成共鸣，就能感悟出，仅凭语言分析难以真切理解的美好的品质。

比如《詹天佑》一课中第四自然段：“遇到困难，他总是想：‘这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹那些外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。’”这段文字高度概括了詹天佑的爱国精神，他是詹天佑毅然接受任务的动力、克服困难的力量、战胜困难的勇气的原因。如何引导学生在朗读中感悟这段文字的思想内容呢？我在教学中设计了四次朗读。

一是学习第四自然段：詹天佑带领工作人员攀山越岭，在高山深涧恶劣的环境下勘测线路，遇到了重重困难，但他都克服了，是什么力量使他战胜一切困难的呢？学生齐读这句话。

二是学习第五自然段：在开凿隧道时，詹天佑又遇到什么困难？他是怎样克服的？他为什么能想到用不同的方法开凿隧道？学生齐读这句话。

三是学习第六自然段：修筑京张铁路最难的莫过于火车过青龙桥爬陡坡。但詹天佑靠他的智慧和聪明才智解决这一问题。这是为什么？学生又一次齐读这句话。

四是学习第一、二、三自然段：学生围绕“看看文中哪些句子让你的心不能平静？”学习后，詹天佑接受任务的动力是什么？学生再次齐读这句话。

通过四次朗读，学生读出了也感受到了，詹天佑严肃的工作态度、身先士卒的工作作风、不怕艰难险阻的勇气和毅然接受任务、为中国人争一口气的决心。而且四次朗读感情一次比一次强烈，这不仅加深了对课文内容的理解，而且进一步深化了课文思想内容的理解。学生在朗读感悟的启发下，真切地感悟到詹天佑的爱国情感，并且被他的思想所感染，获得情感体验，受到潜移默化的影响。

【江苏省太仓市经贸小学秦洪】

〖阅读教学中关于质疑的思考·扣住难点，质疑释难·抓重点句，设疑推导〗

善于发现问题，提出问题，是一切创造性活动的基础，是富有创造精神的人所必须具备的一种能力。“学贵有疑”，学生在学习中产生了质疑，就能主动地向未知领域做新的探索。

实践证明，质疑解疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。

对于难度较大的问题，我注意教给他们如何思考的路子，让学生遵循一定的规律，探求文章的脉络，有顺序地把思维引向深入。在教学中特别要注意启发学习较差的学生多提问题，并鼓励他们运用所学知识自己解决问题。对他们的进步要及时表扬，提高他们的学习信心。

阅读课文时要抓住重点，难点部分引导学生发现问题，要一步一步启发学生思维，在思维的渐次深入中把握课文的内容。同时要让学生学会通过语言文字分析事物，了解作者的写作意图，提高认识能力。《詹天佑》一文的教学中，有学生围绕这句话质疑：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”铁路还没有修了，更不知能否修好，为什么大家就认为争了一口气我们好像没有争气的理由。围绕这一难点，我就引导学生仔细阅读上面一节，通过语言文字理解当时的背景，了解任命詹天佑为总工程师已经是非常了不起的，再结合这一节的后面几句话，如“从南口往北过居庸关到八达岭，一路都是高山深涧，悬崖峭壁”，理解这项工程的艰巨，进而了解作者的写作意图，体会詹天佑的“伟大，杰出”。同时，我就依此为过渡，引导学生反复阅读课文中接下来的内容，学习詹天佑是怎样完成这个艰巨的任务，为咱们争气的。学生明确学习重点，学习更加有针对性，也有利于突破学习的重点，起到了“疑出难点，解决难点，带出重点，理解重点”的作用。也使学生自己解决了难点，享受到质疑解疑的乐趣。

读一篇文章只有抓住重点句，关键句子，一边读一边想，才能读懂课文。如每篇文章的中心句，能概括全文中心内容，揭示文章的中心思想，与课文的各部分关系十分密切。抓住中心句的学习，往往能串联全篇课文，使教学浑然一体，使学生从整体上把握全文：如《詹天佑》中有一句中心句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”这句话的容量大，课文的整个情节都围绕他展开的。学习课文时，学生一下就找到了这句中心句，并且提出质疑：课文写了詹天佑的“杰出”和“爱国”这两个特点，那么具体表现在哪些地方呢？“杰出”和“爱国”到底哪个为主呢？这个问题很大，我就引导学生紧抓这句中心句，一步一步学习课文，展开讨论。通过勘测线路，开凿隧道，人字型线路等具体内容，细细体会詹天佑的杰出的才华（提前竣工的水平的体现）和强烈的爱国之情（顺利完工的动力和保障）。

实践证明，质疑解疑的训练，不仅能调动学生学习的积极性，养成认真思考的习惯，提高自学能力，而且有利于发展学生智力，特别是发展学生的思维能力。更能养成学生大胆质疑，主动求解的习惯，使其能真正成为学习的主人。