重庆市万州区天城实验小学 陈学毅
几年轰轰烈烈的课改后，人们开始冷静思考：什么时候用“接受式学习”？什么时候用“自 主 合作探究式学习”？什么时候将二者整合？带着这些困惑，我尝试了《詹天佑》一文的教学：
〖片断案例１〗
接受式学习“詹天佑接受任务”。
１、师生交流课前收集的詹天佑及清政府腐败无能的社会背景资料。
２、自读二自然段，让学生联系社会背景，说说初读后的感受。
生甲：读了这段话后，我很愤怒，帝国主义凭什么阻挠我们修筑京张铁路？
生乙：读了这段话，我很激动、很自豪，因为詹天佑接受了修筑京张铁路这个光荣而艰巨的任务，这给了帝国主义一个响亮的耳光……
生三：读了这段话后，我很担心，詹天佑能胜任吗？
生四：詹天佑真傻，这项工程连外国工程师都不敢轻易尝试，修不好，不是会身败名裂吗？
３、教师启发、引领学生联系背景（国内外反应）、詹天佑科学事迹、地貌特点，讲读愤怒、激动、担心的原因。
老师引导学生一个点一个点地学习，梳理归纳成下列板书：
愤怒──帝国主义阻挠、要挟、嘲笑激动──詹天佑毅然接受任务
担心──工程艰巨
４、师：你从这段话中知道詹天佑是个什么样的人？
生１：从詹天佑在帝国主义的阻挠、要挟、嘲笑下毅然接受任务看出他是一个爱国工程师。
生２：工程那样艰巨，连外国工程师都不敢尝试，他敢，说明他是一个才能出众的工程师……
师：一句话，詹天佑是一位──
生接：杰出的爱国工程师。
５、总结学法：抓人物环境，注意当时当地情况，体会人物品质。
〖片断案例２〗
自主合作探究整合学习“开凿隧道”。
１、出示学法：
读（课文）、画（开凿隧道示意图）、演、说（边演示边复述课）。
２、自读自悟，画出居庸关、八达岭开凿隧道示意图。
３、自由演练、复述课文，学生演练中纠正其理解错误。
４、说说詹天佑这样设计的好处：工期缩短了一倍。
５、创设情影，转换角色（师当记者，生当詹天佑及助手），深入探讨“两端凿进法”“中部凿井法”的好处。
记者：我是北京新华日报记者，请问詹天佑，八达岭的“中部凿井法”是您的创举，打一口井可增加两个工作角，能否再多打几口井，不断缩短工期呢？如果不能？究竟打几口井合适呢？
（学生独立思考、合作交流后。）
詹天佑及助手（十几个学生发言后教师帮助归纳为）：不能无限制地打井。原因是：
⑴浪费人力、物力、财力，当时政府无能，物力、财力有限……
⑵浪费时间……
⑶使岩层变得脆弱，容易造成滑波……
⑷通过计算，工程造价高……
⑸打两口井合适……
６、师：你从詹天佑对八达岭、居庸关开凿隧道的创新设计看出詹天佑是个什么样的人？
生甲：詹天佑从国情、地貌特点设计工程，是一个一切从实际出发进行创新设计的工程师。
生乙：詹天佑是一个敢于创新、善于创新的铁路工程师，不愧为中国铁路工程之父。
生丙：詹天佑这样做都是为了祖国，他是一个热爱祖国、善于创新的科学家。
生丁：詹天佑是一个热爱祖国，从实际出发，善于创新，善于实践的科学家……
师：一句话，詹天佑是一位──
生接：杰出的爱国工程师。
【课后反思】
１、从教学效果看，案例１接受式学习及案例２的自主合作探究式学习效果都非常好，没有谁对谁错，孰优孰劣，都实现了三维目标的有机整合，都是教学活动中有益的学习方式。
２、从教学过程看，学习方式的选择要根据学生实际及教材特点来确定。案例１的教材特点是：修筑京张铁路的社会背景复杂；詹天佑这个人物学生不熟悉，需要生平资料；京张铁路的 地貌 特点学生不了解，所以采用了“接受式学习”方式。而“开凿隧道”这个部分，看似简单，实则内涵丰厚，对詹天佑从实际出发、科学创新精神的探讨需要自主合作探究的学习方式。
３、从今后的教学策略看，学习方式可把接受式学习与自主合作探究式学习在教学中整合运用，其具体操作分三步走：
第一、自读自悟，有目的地自主学习。此环节要在明确的学习目标下，通过自学提纲或教师交待学习任务、提示学习方法，定点自读自悟，自求自得，教师观察掌握学习中的难点、疑 点、重点情况。
第二、导读导悟──师生合作探究。对自主学习中学生不明白的难点、疑点、重点要导读导悟，合作探究，或联系或追问或分解或缩小或提示或假设或比较或诵读，在导悟中平等对话，生成文本价值甚至创新的感悟。
第三、科学讲悟──有意义的接受学习。对导悟不出的地方，教师要科学地讲解，或描述或介绍或解释或分辨，使学生明白文本的含义和道理，领会其中的思想和感情。
教学中，要根据课型、教材特点及学生实际情况灵活运用三步操作环节，可根据具体情况简化为：
１、自读自悟──导读导悟。
２、导读导悟──科学讲悟。
３、自读自悟，检查反馈。
４、科学讲悟。
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