阅读教学中创新思维的培养──《詹天佑》教学浅谈

创新教育作为现代教育的热点，已定位为学校素质教育的核心教育，而创造力培养又是创新教育的核心问题。所谓创造力，其内核就是创新思维。因此，我们要培养学生的创造力，就必须培养发展学生的创新思维。

阅读教学是语文教学的重砣，是创新教育的主渠道，引导学生将创造性思维运用于阅读过程，能有效地培养学生的创新思维。下面，我就以《詹天佑》为例，谈谈自书在阅读教学中创新思维培养中的几点浅近的做法：

一、品词析句，激发思维

语文教材的文选型特点，决定阅读课文都是经过作家精心琢磨的上乘之作，小学生的思维正处于想象思维向抽象思维过渡的阶段，在阅读教学中，教师可引导学生品析词句，通过语言文字的多层次分析，抓住事物的本质特征，深入挖掘课文的内涵，从而激发学生思维的敏捷性，灵活性。

《詹天佑》一文中“詹天佑不怕困难，也不怕嘲笑，毅然接受了任务，开始勘测线路。”第四节的总起句，我就是通过让学生品词析句来体会詹天佑崇高的爱国精神。

第一步，让学生快速第四节，划出中心句，即这一个总起句，第二步，让学生自读这一句，找出关键词，了解句意；第三步，联系上下文，理解关键词：困难，嘲笑，毅然，理解这一总起句。为什么说詹天佑毅然接受任务？为什么又说他是在困难和嘲笑下

接任务，我设计了这样一道练习题：

在……，情况下＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

在……，情况下，詹天佑毅然接受任务，主持修筑京张铁路。

在……，情况下＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

学生不仅说出帝国主义国家的阻挠，要挟，嘲笑；从南口往北过居庸关到八达岭，地势的恶劣；还说出了当时清朝政府的腐败，科学的落后；京张铁路修筑过程中施工的困难；如果修筑失败，帝国主义将会如何地嘲讽等等。在这样困难重重，百般嘲笑下，詹天佑却毫不犹豫地接受了任务，他的爱国热情得以充分地体现。

这样深入品析词句，联系上文，温故旧知，导入新课，既多角度深刻感知詹天佑的爱国热情，又掀起了学生思维的活跃性。

二、展开想象，促进思维

伟大的教育家乌申斯基曾说：“强烈的活跃的想象是伟大智慧不可缺少的属性。”在阅读教学中，引导学生展开合理想象，可以使学生深刻地领会课文中人物的思想感情，进而使课文教学成为一种难得的“智慧”活动，更好地促进学生思维的准确性，发散性。

“勘测线路”从詹天佑说的，做的，想的三方面来分述，他的所作所为十分感人，让学生发挥想象，除了课文上说到的，詹天佑在勘测线路中还会怎么作有的说詹天佑饿了，嚼干面包，干粮没了，空着肚子继续工作，病了还坚持作战；有的说塞外荆棘丛生，詹天佑一不小心，划皮手脚是经常的事，他从来不吭一声，若无其事，这里量，那里划，完全沉浸在工作这中；有的还说勘测线路不是一天两天的事，天有不测风去，人有祸夕旦福，如家人得病，家中有急事，他依然会照例工作的，因为他心里只有工作，除了工作还是工作，快速建成京张铁路，为中国人争回这口气等。这里就体现了思维的变通性，启发学生想象说话，不但课堂气氛活跃，而且学生思维也灵活起来，詹天佑的爱国精神也随之越来越深入。

著名特级教师李吉林说：通过想象，可以把孩子带到世界上任何一个地方，可以上天，也可以下海。通过让学生想象詹天佑勘测线路中感人的一情一景，动人的一幕一幕，让学生沉浸于詹天佑顽强工作的特定环境，在特定的“境”中将学生本以强烈的情绪升华到了一种新的境界。

三、自主学习，发展思维

自主学习即自学，教学模式为先学后教，要求学生摆脱对教师的依赖，独立开展教学活动，得用头脑原有的认知结构，同化和感应新知识，使教与学发生根本性的变化。即从“学跟着教走”迈向“教为学服务”，让学生闪烁出智慧的火花，挖掘学生思维的深度。

《詹天佑》最后一个自然段是课文的重点。我先让学生自己读，划下你认为重要的词句，想想读懂了什么，学生的回答是令人深思的。有的说，“现在，我们修筑一条隧道也要花上一年，二年，当时科技远远没有现在发达，却不满４年竣工，无疑体现了詹天佑的聪明才智，他的爱国热情，因为他是为中国人争口气才这样努力胜任的。”有的说，“我仿佛听到了外宾不停地赞叹，詹天佑能在崇山峻岭中修筑这样一条铁路，真是了不起！”……甚至有同学联系上下文，准备说出了回击的涵义：“‘回击’这个词用得相当准确，因为当时帝国主义千方百计阻挠，要挟，嘲笑修筑京张铁路的中国工程师还没有出世，现在詹天佑带着工作人员，不满４年全线竣工，比原计划提早两年竣工，真是‘还’给帝国主义狠狠一巴掌，猛猛一拳打，用上‘回击’比‘打击’恰当多了，作者用词真有力。”

我认为，这些值得探讨研究的问题的发表，讨论有助于学生把注意中心由教师转向自己，从等待接收信息的相对静止状态转向寻求答案的动态思维，有助于培养学生思维的独立性，深刻性。

我在《詹天佑》一课教学中，力求创新学生的思维，取得了很好的教学效果，不管是遣词造句，分段的训练，还是对课文主要内容，作者思想感情的理解，学生都从易到难，由此及彼，由表及里，主动学习，循序渐进自觉领会，直到深刻感悟掌握。

阅读教学占了整个语文教学的７０％，教师如能借助教材内容把启发与发现有机地结合起来，通过对学生扩散思维，聚合思维，顺向思维，逆向思维等等的训练来培养与发展学生的创新思维，这样必然会给学生今后的创造发明提供更多的回旋余地和机会条件。