一咏三叹，意犹未尽──《穷人》一课教学谈

《穷人》是列夫托尔斯泰的作品。课文一开头就写了“海上正起着风暴”，这间渔家的小屋却“温暖而舒适”。在备课时，我感到这个“温暖而舒适”是一个关键词，应该引导学生好好体味。于是，教学中设计实施了这样的几个步骤：

一、否定“温暖而舒适”

在自动质疑的时候，学生思嘉提出，这样的小屋怎么能算得上温暖而舒适？我心头一亮，何不以此为切入口？于是，我先让学生用心地读第一小节，并提出，这一小节有两个词用得似乎不合适。很快，学生提出了这个“温暖而舒适”。他们谈的理由很充分：有学生说外面风暴声这么大，睡觉的环境不安宁，不舒适；有学生说只有一间小屋，吃、住、睡全在一个地方，不舒适；有学生说，五个孩子挤一张床，也不舒适。应该说，学生此时的评价是发自内心的，他们从自己的角度以自己的标准去衡量“温暖而舒适”。此时，学生的生活经验与课文的描述链接时，产生了强烈的反差，产生了矛盾，从而引起学生探索的需求。

二、肯定“温暖而舒适”

怎样让学生更深入更全面地研读课文？我笑着说，看来大文豪也会有用词不当的时候。学生有些不解地看着我。我请想做托尔斯泰的辩护者的学生再用心地读读课文的第一小节。头脑冷静的同学很快就发现“温暖而舒适”是用得非常准确，因为跟“寒风呼啸的海面”比，跟“清早驾船出海打鱼现在还没回来的渔夫”比，坐在干干净净的生着炉子的小屋里，是“温暖而舒适”的。这是学生把心放到了课文里用心体会当时当地的情况而得出的结果。在交流中，我又不失时机地让学生进行对照朗读，读描写海面恶劣环境的句子，读具体描写小屋温暖而舒适的句子。这种新的体验和感受，除了让学生更好地理解“温暖而舒适”外，还让学生开阔了看问题的视野，学会在比较中辨证地看问题。

三、解读“温暖而舒适”

透过这个“温暖而舒适”，你读出了什么？接着我又设计了这样一个开放性的问题。学生讨论交流时，说到了桑娜的勤劳，体会到了渔夫家的生活的贫穷和艰难。因为对他们而言，“温暖而舒适”的要求是很低很低的，只要有一间屋子（即使是很简陋的），能安稳地呆在里面，就是“温暖而舒适”了。

此外，我在备课中，又发现了这样一个问题，第二小节中说“古老的中发哑地敲了十下，十一下……”而第三小节又说“睡觉还早”，这又是值得议一议的有价值的问题。于是，我提了出来让学生思考。这时善解人意的小姑娘青青第一个举手：“丈夫出海打鱼还没有回来，随时有生命危险，桑娜怎么能睡？即使睡了，又怎么睡得着？”“桑娜牵挂着丈夫，丈夫也同样爱着她和他们的孩子，你从哪里可以看出来？”我继续引导。“丈夫不顾惜自己的身体，清早出海打鱼。”学生很快地找到了答案。是的，海面上寒风呼啸，可海边寒风中的小屋却是“温暖而舒适的”。那是因为小屋里有爱，小屋里有亲情，有彼此的牵挂和心甘情愿的付出。家的“温暖而舒适”，就是靠家里的每个人营造的。在小结发言时，我这样说。

自我感觉，这样的教学，一咏三叹，学生对“温暖而舒适”的理解，一步步从肤浅走向深刻，在解读语言文字的同时，学生的精神世界也得到也拓展和延伸。