教育的力量──《唯一的听众》教学有感

《唯一的听众》这篇文章所讲述的故事真是耐人寻味，而且越是咀嚼，越是回味无穷。

我应该算是一个热爱拉小提琴的人，之所以这么说，是因为就算父亲和妹妹说我“在音乐方面简直是一个白痴”，就算我拉的小夜曲就像在锯床腿，就算我为此感到“十分沮丧”，但我还是没有放弃，我只是换了一个练琴的地方，来到“楼区后面的小山上的一片树林里”。

在那一片小树林里，我遇到了一位自称耳聋的老人，她微笑着靠在木椅上，慈祥的眼睛平静地望着我，像深深的潭水……在这种看似不经意的目光注视下，我放松了警惕，不再防范什么外来的刺激和打击，同时也放松了那颗因水平有限而无限自卑的心灵。我不用过多地去考虑别人的看法和说法，我只要做着自己喜欢的事情──这是一种前所未有的体验，而正是这种近乎完美的体验让我自信的草籽开始萌芽，并在老人“真不错。我的心已经感受到了”的话语灌溉下，茁壮成长。

所以，一向茫然无助的我终于积蓄了足够的能量，一曲《月光》奏鸣曲让专修音乐的妹妹大吃一惊。而让我大吃一惊的是，妹妹告诉我，那个老人居然并不是一个普通的人，更不是一个聋子，她是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手。

现在，留给我们读者的思考则是，如果，那位音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手在一见到“我”又把“锯子”拿到树林里时，就开始热心地言传身教……那，结局会是怎样的呢？

多么可爱的一个老人！在不动声色之间，她拯救了一颗受伤的心，她拯救了一颗濒临崩溃的灵魂。所以，与其说她是一位“最有声望的音乐学院教授”，不如说她是一名最高明的心理学辅导专家。很自然地，我想到了自己，一直以来，我都想做一个可爱的老师。谁料想，在今天，我就做了一件并不可爱的事情。

事情的缘起在于今天早上我给郭天明补上了一节作文课。一对一面向面的时候，我是和颜悦色的，心平气和的，对习作的要求讲解得相当详细，甚至还有许多“比如说”。郭天明一个劲地点头，似乎找到茅塞顿开的感觉了，我很受鼓舞，微笑着说：“你看，写作没有你想的那么难，对不对？趁热打铁，写写吧。”我满心期待地看着郭天明，他也乖巧地一下子写了整整两版。

郭天明大功告成了，我颇有成就感地拿起他的作文，看着看着，我有说不出的沮丧。这哪是作文啊？分明是几个八竿子打不到一块儿的句子杂乱无章地组合在一起，“不知所云”，我的结论出来了，抬头看看郭天明，可这评价却无法说出口。他正怯生生地望着我呢！

“好吧，老师再跟你说一遍。”我堆出一脸的笑，用比较轻松的语调说。

说完，郭天明听话地又埋头写了起来。

我再次拿起他的作文本，看了看他写的句子，“不知所云”，这四个字又不约而至在脑海里盘旋。当然，这评价我依然说不出口。

“这样吧，老师把你要表达的意思说出来，你照着改一改，好不好？”郭天明一脸愧疚地看着我，这种神情让我无端生出几分心痛，这种心痛像一块石头，塞在了我的喉咙里。

郭天明终于艰难地写完了。之所以说是“艰难”，因为他的神情很痛苦，因为他的动作很迟缓。我把他改写的句子看了一遍，不禁哑然失笑。“不知所云”，这还是我的第一感觉。

再说说那个老人吧。

老人的可爱在于，她通过察言观色，敏锐地把握事情的真相，然后运筹帷幄，对症下药，如此，自然妙手回春，皆大欢喜。我的不可爱在于一厢情愿地做着好老师的梦，却忘记了我的学生，他目前的真实状况──他逻辑思维能力差，文字表达能力差，写不出一般学生能写出的上下意思连贯的段落来，哪怕是两三个句子。──就算我勉强他，就算他努力迎合我，他的心有余而力不足仍历历在目。更可怕的是，我忽略了郭天明的真实感受，他的如坐针毡，他的束手无策，他的无可奈何，对这些，都在我“我都是为了你好啊”的冠冕堂皇的旗帜遮掩下统统视若无睹。

一个问题就这样横空出世了。我们去帮助一个人，怎样帮才是合适的呢？好心做坏事，在生活中好像也司空见惯。那可不可以改变这种费力不讨好的局面呢？

我想到了以下两个问题。

１、个体人格尊严的确立和对个人自主选择的尊重既是教育的目标，也是教育得以有效进行的前提。当学习成为学生自发的需要，我们的教育才算是走进了学生的心灵。关心学生，就是要关照学生的需要、爱好和渴求，特别要关怀学生的内心世界。

瞧，我是知道一些大道理的，并且能够比较顺畅地说得在情在理，可我其实充其量也只能算是“思想的巨人，行动的矮子”。这是为师者的一大忌讳，是不是？现在，轮到我恍然大悟了：老人给予“我”脱胎换骨的力量在于对被教育者心灵的关照。

培养学生敏感的心灵、丰富的体验、细腻的感受，也是教育的一部分。因此，我们不能只是在学科上下功夫，在智力的发展上下功夫，而应该在整体的人身上下功夫，着眼于学生的完整的、独特的自我的成全。让每一个学生都快乐地活在当下，这也是我们学科教师的使命，我们教师应该成为成人世界派往儿童世界的精神使者！

２、在多元智力的视界中，智力是人的一种功能外显形式，是多元的，每个人都有自己的智力优势领域，都是可育之才。

斯腾伯格在《成功智力》一书中有这样的看法：所谓成功并不是少数天才的专利，每个自认为平凡的人，在现实生活中都有自己的位置，只要他们找对自己的位置，达到自己的目标，就可称其为成功。而学生个体在成功智力上存在差异，这种差异主要表现在个体对自身成功智力优势领域的发现、开发和利用。

对于我们教师而言，有一个认识必须得以改变，那就是：教育既不能只专注于所谓的英才教育，也不能简单地理解为让所有人接受同等水平的教育，教育的目标是为每个孩子创造机会，让他们各自的才能得以充分发挥。

我们教师还有一个任务，那就是发现和发掘学生的智力优势领域，并为每一位学生设计“因材施教”的方案，以配合其智力组合的特点，促进其优势才能的发展和展示，实现个人价值。

对于郭天明的帮助，是“扬长避短”，还是“取长补短”，在这个问题上，我的看法逐渐清晰。