引导“绿色阅读”──《大瀑布的葬礼》教学案例

教育的本质在于引导。一切引导都须发呼天性，顺乎自然。孩子有一百种语言，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，就有一百种倾听、惊奇、施爱的方式……有的需要等待的耐心，有的需要天性的唤醒，有的需要适时点燃，有的需要共鸣合欣赏，这一切需要教师的绿色引导，既要开发又要保护。绿色阅读需要教师的引导，需要师生、生生的互动。

１、引导学生走进课文，等待学生的发现：

（一名学生很认真地读了课文《大瀑布的葬礼》第四自然段。）

师：“滔滔不绝、一泻千里”多有气势的词语呀，谁在来感受一下这种气势？

（一生在读时特别把“滔滔不绝”等词语读得很重，很慢。）

师：听后有啥感觉？

生：听了他的朗读，我想到了一首诗《望庐山瀑布》。

（师生起诵唐诗。）

生：我也找到一首描写瀑布的诗。

（生深情并茂地朗读了叶圣淘的诗。）

生：听了他的朗读，我想起了我小时候读的一篇童话。（生讲起了童话故事）

师：我和你也有同感，看，课件展示：在激昂的音乐声中出现了动态的大瀑布景观）汹涌的喝水紧贴悬崖咆哮而下，滔滔不决，一泻千里。每秒钟一万立方米的水从几十米的高处飞流直下，溅起的水雾飘飘洒洒，水声震耳欲聋。如此雄伟壮观的景象，同学们想不想把它永远留在心中。

教师的一句“读后有啥感觉”就让学生发现了描写瀑布的诗歌、散文、童话。

２、引导学生品尝课文，点燃学生的智慧：

品尝课文如同品尝美味佳肴，美味佳肴不品尝就失去了美味，阅读教学不引导学生品尝课文，就会失去美意。试看余永正老师教学《草》的片断：

一位学生用绿色粉笔在黑板上画上了小草的叶子。

师：请你把画的意思讲给大家听。

生：春风一吹，小草又生长出来了，嫩嫩的、绿绿的。

师：这句诗你理解了，大家对她的画有意见吗？

生：她画的草太高了，春天刚到，小草不可能一下子长得那么高。

师：那你来改一改。（学生走上讲台把草叶擦掉，改画藏草牙）。

师：说说意思。

生：到了春天，春风一吹，小草发芽了。

生：老师，应该把春风画上去。

（老师示意学生上台画春风。生用白粉笔在草的上方画了几条斜线。）

师：这就是春风？

生：春风是看不见的，把小草画地歪向一边，就说明春风来了，把小草吹歪了。

师生为护着个聪明地孩子鼓起掌来。

这一环节中，教师的巧妙引导，激活了学生的思维，点燃了学生的智慧。

３、引导学生回归生活，唤醒学生的情感：

请看下列片断：

师：“大瀑布的葬礼”到底是怎么回事呢？

生：原来很雄伟壮观的塞特凯达斯大瀑布如今正在逐渐枯竭，为了纪念它开了这次葬礼。

生：最大的瀑布被污染了，那里的人们可能采用了很多方法来阻止人们破坏它，可有些人不听，所以他们采用“举行葬礼”这种奇特而悲观的方式来提醒和警告那些破坏环境的人。

师：是啊，同学们，我们可以再较短的实践里指导课文的大致意思，但是，我们仅仅指导这些意思还远远不够，我们还要读出隐藏在这些知识背后的情感，所以，老师建议你们在用心读读课文，一边读一边想，你是否被感动了、痛苦了、忧虑了、悲伤了。

生有用心读了一遍课文，举手了。

生：当我读到“大瀑布滔滔不绝、一泻千里”这一段时，我被的瀑布的雄伟壮观吸引了，这世上竟有这样的瀑布！

生：我愤怒，愤怒人们不珍惜那雄伟壮观的美丽大瀑布，而让她变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人！

生：当我读到“大瀑布滔滔不绝、一泻千里”时，我心里很高兴，因为大自然还有怎样的杰作；而当我读到“大瀑布变成了一个生命垂危、奄奄一息的老人）时，我好惋惜，怎么美丽的地方却边成了废墟！当我读到“巴西和阿根庭人民在为瀑布举行葬礼，唤醒……）我心里又有了希望，要是我们都来保护环境，大瀑布还会变美的。……

学生的情感在教师的引导下，自由的喷发，孩子的生命脉搏随着阅读的深入在不断的跳动。这种以人为本、生命优先的阅读才能形成一个开放的阅读生态环境。