习得何如悟得，形象大于思想──《少年闰土》创新教学案例

当今城市少年要理解鲁迅笔下的“少年闰土”确非易事，以往的教法大体是联系《故乡》全文“深挖细剖”，得出一串抽象的人物和社会“定义”并强加给学生。２００５年１０月，我应邀在山东省创新教学研讨会上作课，用三幅图画二个活动结构内容，以读图画图模拟情节为基本手段，学生较好地实现了对少年闰土以及与作者依依情感的“知而弗言”但“心领神会”的感知与体悟，取得良好效果。

师：（读图：出示闰土与我的《依依不舍图》）请大家仔细看一下，画面展示了一个怎样的场景？

生：展示了鲁迅和闰土离别的场景。

师：从哪儿看出他们要离别了呢？

生：我看他们两个脸上的面部表情非常悲伤。

师：所有的离别都是悲伤的吗？

生：不是。只有朋友、亲人分别才悲伤。

师：那么，在大家浏览全文之后老师要为这幅图征集一个恰当的名字。

（学生默读课文，相互讨论，得出《惜别》《依依不舍》《相见时难别亦难》等等题目，最后定名为《依依不舍》。以读图和甄选题目的任务驱动方式让学生对全文进行了整体感知。）

师：（画图：板书《雪地捕鸟图》）闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，典型的一件事就是雪地捕鸟。这可是一项考验耐心和技巧的游戏，先读课文，再请俩人一组，一个“言传”，另一个可以“图示”，把这一经典场面用语言叙述清楚，用图画描绘明白。

师：闰土怎么捕鸟？参考京剧“音配像”的办法，咱们来个“图配文”。（演示活动：两对学生上黑板演示，其余同学写、画在纸上，轮流在投影机上展出。约５分钟后，一组的同学上来三个人，竟然用纸做出箩筐、小鸟，纸屑为秕谷、铅笔为树杈、头绳为引线，写、画、演同时展开，大获全胜。学生观赏、评议，兴致高昂）

师：（赏图：教师朗读“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月……手捏一柄钢叉，向一匹猹尽力地刺去”。何等优美的一幅“少年月夜刺猹图”。作者语言描绘的这幅图美吗，美在哪里？

生甲：美在金黄色的圆月。

生乙：美在少年，美在勇敢的闰土。

生丙：还美在顽皮、滑稽的猹。

师：闰土刺中猹了吗？假如刺中了，这幅图还美吗？

生甲：刺中了，因为闰土是“尽力地刺去”。

生乙：没刺中，因为猹皮毛很滑。

生丙：（一个女生激动地说）绝对不会刺中。闰土只是赶走了猹，这幅画里不应该有血腥，那样会破坏画面的美感。更何况，闰土勇敢又善良，他知道保护动物。

（演示活动：女孩还展示了她的构图：左上方一轮圆月，手捏钢叉的闰土长了一对翅膀，像西方的丘比特。叉下的猹回头向润土作鬼脸。掌声响起。以下，同学们采用且读、且悟的方法，相互探讨着，热烈争论着。画出了“海边拾贝图”并想象出千奇百怪的“鬼见怕”，画出了各自心目中的“长着两只脚的鱼”。）

师：“我”不仅从闰土身上了解了无穷无尽的稀奇的事，而且非常羡慕他。与勇敢善良和自由自在的乡村少年相比，“我”觉得自己生活在高墙围起的四角的小天地里，像井底之蛙。

“我”舍不得让闰土走，但闰土还是被父亲带走了。后来他曾托他父亲给我捎过一包贝壳和几支漂亮的羽毛，我也送过他一两样东西，但我们许多年都没再见过面。当再次相见时，闰土已是人到中年了。

中年的闰土还是记忆中那个让我自叹不如的闰土吗？

我推荐大家阅读鲁迅先生的短篇小说《故乡》，看一看中年闰土的外貌和少年闰土有什么不同？性格有哪些变化？为什么？可以把你的感悟写下来与老师交流，也可以发EMAIL，我非常愿意就这一问题与大家进一步探讨。同学们，再见。