还语文教学一份乐趣──《少年闰土》案例分析

《少年闰土》节选自鲁迅先生的《故乡》。文章有着浓厚的生活情趣，也饱含着深刻的思想情感；有作者难以忘怀的记忆，也有作者难以言表的怅惘。因此，根据教材的这一特点，我从文章的整体出发，确定了自己的教学思路──以“我”和闰土的对话作为切入点，引导学生由浅入深，由表及里地探究课文，引导学生理解语言文字，去捕捉作者思想变化的脉搏，理解其中的思想含义，使教路、学路、文路和谐统一，使学生对文章层层深入地进行剖析。

以下是我的教学片段：

【片段一·照片介绍，揭示课题】

师：同学们，今天老师给你们带来了两位新朋友，想不想，认识他们？

出示照片：

作者和闰土儿时的照片。

师：通过课文的预习，知道他们是谁？

生１：左边这位是闰土，右边这位是作者。

生２：站着的这位是闰土，蹲着的这位是小少爷，因为闰土是海边的农家孩子，穿着较朴素，而作者是位富家少爷，穿的是绫罗绸缎，戴的是绸帽子。

师：多会学习呀，请大家再仔细观察，你又发现了什么？

生１：我看到了闰土正用手比划着，小少爷正蹲在那里听呢！

生２：我看到了闰土绘声绘色地说，作者听得津津有味呢。

师：那闰土到底在说些什么，今天让我们走近闰土，走近这位少年，一起去听听他说的话。

（揭示课题。）

【片段二·初读课文，直奔中心】

请同学们快速地浏览课文，把你听到闰土说的话找出来，好好读一读。

指名读读闰土说的话。

师：闰土说的这些事，你们经历过吗？听说过吗？像这样没经历过也没听说过的事是什么事？

板书：

师：这些稀奇事，如果要你和闰土一起做，你最想做哪件事？为什么？

学生各抒己见。

师：你们知道吗？老师最想干哪一件？

引出看瓜刺猹的教学：

１、学生自读看瓜刺猹的对话，边读边想：哪些话写得有意思？

２、学生交流，教师随机点评。

生１：我觉得第一句话写得很有意思，因为我们这里主人不在随便摘瓜，算是偷的，而他们那里不算偷，很新奇。

师：指导学生把新奇的感觉读出来。

生２：我觉得第三句写得有意思，把猹的伶俐写出来了。

（指导朗读，把猹的机灵读出来。）

生３：我觉得第二句写得有趣，让我们似乎听到猹咬瓜的声音了。

师点评：

读得好的表扬。

读得不够到位的，进行朗读指导，因为猹是警觉的动物，为了不惊吓它，要轻轻地读。

（指名读。）

生４：我也感觉到第三句写得很有意思，不仅让我们看到了猹的伶俐，还看到了它很可爱。

（用朗读来表达。）

３、朗读训练，读中再次感受看瓜刺猹的乐趣：

⑴指名对读。

⑵师生对读。

⑶分小组对读。

【片段三】

师：同学们，从这些事里你看到了一个怎样的闰土呢？（）的闰土。

生１：机智勇敢。

生２；活泼可爱。

生３：见多识广。

生４：聪明能干。

生５：充满生活乐趣。

生６：富有生活经验。

师：请在这些词的前面加个“啊”字，把你心中的闰土读出来。

学生动情地读。

师：多么精彩、传神的对话啊，一个聪明能干、机智勇敢、见多识广的闰土形象再现在我们眼前，真是呼之欲出啊。“我”听了闰土这些话又有什么样的感受呢？请同学们读读课文第十六自然段，并在书上写下你的理解。

生１：小少爷觉得自己简直是只井底之蛙。

生２：作者我很向往闰土那自由自在的生活。

生３：“我”对自己狭小的生活空间有些不满，渴望拥有像闰土那样的自由天地，向往闰土的海边生活。

生４：作者写自己的生活主要突出闰土的见多识广。

师：当闰土在干那些稀奇事的时候，作者我又在干什么呢？

出示句式：

当闰土在雪地捕鸟的时候，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当闰土在看瓜刺猹的时候，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当闰土在海边拾贝的时候，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

当闰土在看跳鱼儿的时候，我＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

师：面对这样一个机智勇敢、聪明能干、见多识广的闰土，我不禁发出了这样的赞叹：

出示句子：

啊，闰土的心里有着无穷无尽的稀奇的事！

学生充满激情地齐声读。

师：这位与众不同的朋友和他讲的那些稀奇事，深深地印在了作者我的脑海里，久久挥之不去，齐读第一自然段：（深蓝的天空，挂着一轮金黄的圆月……）并配上优美的画面。

师：就让这位不凡的朋友也深深地印在我们同学的心里，再齐读第一自然段。

【反思】

在以上片断的教学中，我着力引导学生反复触摸文本语言，让朗读与想象并行，感悟语言真情。

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。因此上课伊始，我让学生看看照片，介绍照片中的人物，来导情入境，引出课题，激起学生积极参与学习的欲望。课题揭示后让学生速读课文，直奔中心，把闰土说的话找出来读一读，读出四件稀奇事，并从“稀奇”一词入手，再理出哪一件事留给我的印象最深，扣着这个中心，重点探究，引导学生去读书，去思考，组织学生讨论，品析词句，体会闰土的机智勇敢。这样从具体到概括再到具体，符合学生的认知规律，既对学生进行语言文字训练，又发展了学生的思维。这样设计的原因是文本向我们展示的闰土的生活是自由自在的，是令人向往的，是充满情趣的。而这种却是文中“我”所未经历过的，也是我们的学生未经历过。要把这种充满情趣的生活用朗读展示出来，这就需凭借想象来实现。引导学生反复地读，忘情地读，边读边想边品味。学生在想象中感受，在感受中领悟，在领悟中实践，因而当指名读，小组读或是全班读时，都能达到“情动而辞发”的效果。

学习了四件稀奇事后，学生对闰土的人物特点有了比较鲜明的印象，此时让学生说说心中一个怎样的闰土，已是水到渠成，再引导学生分别带着赞美、钦佩、向往的感情反复读出自己心中的闰土，营造情感的氛围，使学生的情感与“我”的情感产生共鸣，达到“课将尽而情真浓”的境界。

总之，“作者思有路，遵路识斯真”这就告诉我们在语文课堂中不仅要遵循作者构思之路，还要遵循学生的思维之路，只有这样，才能让学生学得快乐，才能还语文教学一份乐趣。