我教《我的伯父鲁迅先生》

一、指导思想

１、大语文观：

语文学科是一门基础性和工具性学科，如果语文只局限于课本、教材，那就丧失了语文的基本属性。“目前的语文教学，课本内与课本外，课内与课外，校内与校外，语文学科与其他学科，分别隔着一道高墙。今后的语文教学，不仅要加强语文课内外的联系，校内外的联系，而且要加强学科间的融合，变封闭为开放，使语文教学成为一潭活水。”曾听一位老师教《科里亚的木匣》，为了帮助孩子理解“科里亚是怎样找到木匣的”，老师放手让孩子自己寻找方法去理解，结果孩子们有的用实地表演的方式，有的用线段图对比的方式，还有一位同学用了解应用题的方式……都证明了科里亚在五步里找到木匣是正确的。这一教学设计给人启发很大，我在教学《十里长街送总理》第一课时，选择了朗颂《一月的哀思》的第一小节来开课，创设情境。诗文撼动人心的艺术魅力深深地吸引了孩子，浓烈的情感创设了一个极好的教学情境。课中我还放手让孩子说说自己收集到的总理的生平事迹，以此帮助学生认识总理高大、光辉的形象，明白为什么会有十里长街送总理这一幕感天地、泣鬼神的场面。我想这样

做真正把课文当成了例子，把孩子的眼光引到了课本外更广阔的读书世界。过去的语文课堂教学多把学生的活动局限于听讲课文和做课后作业，课文讲得透透的，练习做得够够的，以为这样就很好了。其实语文教学的意义远不止这些，教语文离不开引导学生多读书，包括读好的课文。但是在语文教学中课文也只是教学的例子，语文教学的重要意义并不限于让学生学懂，学会多少个这样的例子，更重要的是引导学生通过这些例文的学习理解，获得里面的知识，悟出其中的道理，掌握自学方法，养成自学习惯，形成语文学习能力。当学生学习能力提高了，就会去读更多好的文章，去掌握更多的方法。这才是教学的重要目的。如果把语文定位在课堂内、讲台上的话，那它也就失去了语文最精彩的一面──生活处处皆语文。因此应开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，丰富知识，提高能力。如一次新闻发布会，一次课本剧表演比赛，一次诗词、散文朗颂会，一次自办手抄报，一次摘抄自己喜欢的名言警句，寻找秋天的话语等等。

２、尊重学生的主体地位：

既然形成能力是目的，这就要求我们必须尊重学生的主体地位。如果一味地教，能力从何而来。学生年龄小、知识少、能力有限，但在教学活动中他们毕竟是学习的主人。就这个意义来说，学生的学最重要，教师的教主要是为学生的学服务的。而当前的一些课堂教学，

恰恰忽视了这一点。教师过于重视教的活动和教的需要，而不大重视学生学的实际和学的需要。其实有些内容完全没有必要精心分析，应放手让孩子自己去读，自己去感知。也许这样做没有老师讲的透彻，但毕竟是孩子自己悟出来的。我想积少成多，总有一天，他一定会悟出比老师讲的还多的内容。上课前，老师往往精心设计好了教学路子，包括各个环节中需要的学生活动。课堂完全由教师的思路支配着，学生只能沿着老师铺好的路子走。常听老师说：“学生配合得好！”“学生配合得不好！”这种说法完全是错误的。因学而教、为学而教，不能要求学生“配合”教师，而是教师服务好学生。教者只满足于自己讲得好是不够的，一定要让学生动起来，激发学生学习语文的兴趣，才是最重要的。如果语文课放手让他们去演、去读、去说、去欣赏，何愁他们不喜欢。因此，语文课要培养正确的学习态度和良好的学习习惯，指导他们掌握基本的语文学习方法，并鼓励他们采用适合自己的方法学习，逐步提高自己能力才是最重要的。

３、摆正教师自己的位置：

语文教师的主要任务是“讲”吗？叶老反对，他说“语文教师把讲解做为主要任务的，不乏其人。”“教课之本质，并非教师讲一篇课文给学生听。”语文教师的主要任务是什么呢？无非是引导学生练习探索做人的本领。因此，教师的本位是导而不是讲。导者，就是多方设法，但不是设计教学程序。教师要创造性地开展教学活动，必须破陈旧、落后、繁琐、低效的语文教学方法、模式，使语文课成为学生爱上、学生会上、学生越学越聪明的一门课程。如果说认知解决了“会不会”的问题，那么情感

就解决了“愿不愿”的问题。如果你解决了他愿不愿的问题，何愁他学不会。这样一来，老师解放了，学生解放了！这次教学《我的伯父鲁迅先生》，我没有精心设计我怎么教，而是花了很多的心思在我怎么让学生主动来学上，所以直到上课前，我的教案也只有那么几个大的环节，再也没有在上课该说哪一句话上斟酌衡量废时间了。

４、让学生动起来：

一些课堂上，学生也没闲着，然而他们忙着做的大多数事，还停留在教师的有限训练上，跟着教师的思路走。自主、自学活动的机会很少，这种课堂看似活跃、生动，其实学生仍然是处在被动中。语文教学过程应突出学生主体的实践活动，多鼓励他们动脑、动口、动手，自学自悟，独立求索。语文教学改革更是寄希望于学生的学习主动性得以发挥，不待老师讲，便能主动地读；不待老师问，便能积极思考；不待老师布置和检查，便能主动学习。学习如果有了主动学习的态度和独立钻研的精神，创新意识的培养和增强也就有了基础与可能。何愁孩子不能成为一个高素质的人。这也就是今天所倡导的：自主、合作、探究的学习方式。在这一点上，自主读书是最重要的。当教师创设好情境，使学生迅速进入课文规定的情境，入境进而入情，在情感上与作者产生共鸣，与作者同喜同悲，同爱同憎，甚至能收到震憾心灵、影响一生的教育效果。通过加强默读、自读自悟和加强朗读，培养语感，把理解语言和体会思想感情结合起来，使学生凭借准确、鲜明、生动的语言，体会到丰富的思想感情，并在感悟语言的基础上，学生积累和运用语言，从整体上提高语文素养。文章读通了读透了，这时进行

语言文字的训练也会水到渠成。教学《十里长街送总理》一文，因为第一课时我就组织孩子采用多种形式自己去读，把文章读透了，所以第二课时，我放手让孩子从文中的词句里品悟情感，结果根本无需老师的讲解，孩子们悟得深，悟得透。

二、教学构想

《我的伯父鲁迅先生》是鲁迅先生的侄女周烨所写，通过回忆伯父鲁迅先生给自己留下深刻印象的几件事，说明鲁迅先生是个爱憎分明，为别人想得多，为自己想得少的人，表达了作者对鲁迅先生敬爱的感情。整篇课文由五个小故事组成。根据教材的特点和本单元的训练重点，我确定的教学重点是：进一步认识鲁迅其人；体会文中含义深刻的句子；练习从内容中体会思想。由于这篇文章所写的人和事年代久远，与孩子的认知能力形成矛盾，再加之文章中含义深刻难以理解的句子较多，还有单凭这么几件事认识鲁迅，很难给学生留下丰满的印象。

本着这几点，课前我布置了查阅鲁迅先生相关资料的课外阅读任务。目的一促进学生课外阅读；目的二丰满学生对鲁迅的认识；目的三以此帮助学生减轻学习的难度，辅助课文的理解；目的四试图把课内与课外融会贯通。这样的作业，学生没有负担，他会怀着一种兴奋，一种强烈的探知欲积极地投入到读书、阅读活动中。（查阅与课文相关的资料，自本学期以来，我一直坚持让孩子们这样做，讲到哪一课，要求孩子们从课外找寻相关的资料来交流。这样做，就是把课文当成了一个例子，把孩子的眼光引向一个更广阔的读书世界。这样不但有助于教学，且扩充了孩子的知识量。）

为了让学生更好地从内容中体会思想，理解含义深刻的句子。第一课时，学生交流通过查阅资料认识的鲁迅先生之后，我放手让学生反复读课文。一读，自由读，了解课文内容；二读，指名轮读，把课文读通读顺；三读，师生共同读，初步感知作者的写作意图；四读，指导有感情地朗读课文第一部分，在感情朗读中感悟出伯父受到许多人的爱戴，因此在伯父逝世的时候，才会有这么多的人来悼念他；感悟出我对伯父的深切怀念。

接下来，如何调动学生学习的主动性，我的确动了一番脑筋。如果按以往的教法，可能从词到句到中心，老师得费二、三个课时，学生还会索然无趣。于是，我针对课文后四部分分别是一个相对独立又完整的小故事的特点，针对孩子们爱玩，爱表现的特点，安排了这样的自学程序：一个小组就课文后四部分中的一个小故事排一个课本剧，并重点学习这部分内容，要合作解决自读中遇到的一切问题；其他内容可在自学的基础上提出自己的疑问，由重点学习这部分内容的同学来解答。下节课，我们将展开一次竞赛，比一比哪一组同学学得好，演得好，问不倒。为此，我给了孩子一节活动课放手让他们自由准备。这样做的目的：一是吻合孩子爱玩的天性，在玩中求知；二是以竞赛的形式促进学生积极求索；三是要编排课本剧，必须自主地充分地读通课文；四是编排时，从演员到众导演，充分体现了合作的精神，在七嘴八舌间，对课文有了充分地认识和理解；五是培养了学生的综合能力，如表演、感悟、朗读、编排等等。

关于质疑，我的确也曾心存顾虑，不知孩子们会在课上问一些什么问题。当第二天早上我到校时，果然有同学来报告：“ＸＸ同学说要在课上问我，鲁迅的老婆是谁？”孩子必竟是孩子，于是临上课时，我只强调了一句：“大家质疑应紧扣课文，就文章本身来说，看谁能提出有价值的问题。至于鲁迅先生的其他相关知识，我们可以在课后再搞一次‘鲁迅先生知多少’知识竞赛。”因为从本学期以来，我一直在做这方面的训练，所以课堂上，孩子们提出的问题都能切中要害，找出关键，这与长时间的训练是分不开的。所以，大家所看到的第二课时的课堂实况只是一种形式，而真正有价值的重要环节我个人认为应该是课前的这番功夫，也就是这节实践活动课，这才是孩子们自主、合作、探究的真正过程。

第二课时中，孩子表演的课本剧，以及对同学质疑问难的解答，我均没做任何课前辅导。我就想试一下，这样做究竟行不行？事实证明，以前我们的确低估了孩子的潜力，其实只要我们启发得当，调动起孩子的积极性，教师完全可以轻装上阵。所以课堂上，再也没有了我以往自认为精彩的讲解，而是孩子们滔滔不绝的陈述。虽然其中也不乏幼稚，可笑的说法，但这才是真正的课堂，没有这样的错误，他们还需要学吗？对于“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这样的句子，只要他们理解了，一两个词用的不当，又有什么关系，随着阅历的增长，知识的丰富，我想：这些问题也一定会迎刃而解的。

值得说明的，课堂上我引导学生利用自己收集到的资料来帮助他们解决疑难，收到了很好的效果。比如：理解“碰了几次壁，把鼻子碰扁了。……”一句，我引导学生用自己手边的资料来辅助理解，谈谈鲁迅先生遭受了哪些迫害，又是怎样无所畏惧地用笔用文章来抨击旧社会的。再比如自由谈谈鲁迅先生关心青少年，关爱劳苦大众的事例，来加深对鲁迅先生的了解。

可能因年龄小，他们对于收集到的某些资料不甚理解，例如有学生就谈到了《阿Ｑ正传》。这没有什么关系，因为他们的年龄在增长，知识也在一天天的增加，总有一天他们会自己明白的。

原本在第二课时的教学过程中，我准备让孩子们在演完一个课本剧后，自己说说为什么要这么演，这么安排台词，这么做动作、做表情，你的依据是什么？然后再让其他同学点评一下他们的表演。可展示给大家的只有４０分钟，为了给大家留下一个完整的印象，这一环节我就忍痛割爱了。现在想想，其实这个环节是不该舍去的，因为他们的陈述过程也就是他们感悟、认知的过程，这会给其他同学非常大的启示。

第三课时，将在孩子们自悟自得课文的思想内容后，进行品词析句的练习，即在感情朗读的基础上，品味作者用词造句的精巧，这样让课文更充分地发挥其例子的功效。

整篇课文的教学构想及其实践过程，是我自己对过去教学的一个挑战，也是一次新的尝试，虽说整个过程还有很多的不足，但事实证明：本篇课文的教学充分调动了学生学习的主动性；实现了三尺讲台不再是教师一人的天地，它是孩子们尽情展示自己的天地，在这里孩子们品尝到了自悟自得的乐趣；实现了课内与课外的紧密联系，体现了大语文的教育理念。