《我的伯父鲁迅先生》案例及反思

【案例分析】

１、教学设计说明：

《我的伯父鲁迅先生》是一篇理解性较强的讲读课文。主要通过几个事例的描写，使学生感受到鲁迅先生爱憎分明的情感，从而在心中树立起鲁迅先生“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的伟大形象以及“为自己想得少，为别人想得多”的伟大人格，并涌起无限爱戴之情。

本课的教学较适宜采用分组合作学习的形式。充分发挥学生在学习中的主体作用，使合作学习的信息大容量、高频率地在课内互动，使不同层次学生的思维在合作中碰撞，在互补中提高，从而使学生对课文有较深的理解。

２、本课教学准备分三课时进行：

第一课时：初读课文，理清层次；给每个故事加上小标题；学习课文第一段，初步感受人民对鲁迅的爱戴。

第二课时：合作学习课文中的前两个事例，体会鲁迅先生的高尚品质，理解含义深刻的句子。

第三课时：继续合作学习文中后两个事例，进一步体会鲁迅先生的高尚品质，概括中心思想；体会文章通过几个具体的事例反映人物高尚品质的写作方法。

本课教学以第二课时为例，内容是学习“谈《水浒传》”、“谈碰壁”二个故事，通过对课文内容的理解，来体会鲁迅先生对青少年的关心教育以及对国民党反动派的憎恨、对劳动人民的同情。教学从整体入手，在复习旧知中让学生自主选择本课的学习内容，并以“小组合作学习”作为课堂的主要活动形式。先让学生轻声读故事内容，找出疑难，师生合作梳理出有价值的问题并呈现出来。然后由学生自主选择问题，参与小组讨论。其间，教师在各组内巡视，了解学情，适时点拨，将学生的讨论引向深入。接着，各小组派代表汇报学习情况及收获，并将不能解决的问题向其他组请教，并适时开展竞赛活动。待这一环节充分讨论后，教师对这一阶段的合作进行小结，以利于下一步合作的开展。

另外，在合作过程中，教师要做到以读为本，重视学生的自主读书、自悟读书，鼓励学生发表经过独立思考、有个人独特的见解、体会和看法，克服满堂课串问串讲的弊端。

【课例片断评析】

一、创设情境、呈现问题

１、复习回顾：

通过上节课的学习，我们已初步了解了鲁迅先生正因为有着“为自己想得少，为别人想得多”的博爱之心，所以得到了那么多人的爱戴。作者通过哪四件事回忆她的伯父的呢？

２、你最想学哪个故事？教师根据大部分学生的意见确定学习内容。

文中列举的四个事例，尽管思想内容一致，但内容上互为独立，前后没有衔接。教师完全可以让学生自由选择学习内容，目的想调动学习的兴趣。

３、（以“谈碰壁”为例）学生轻读课文，寻找问题，做上标记。

４、学生提出问题，师生共同梳理，标上序号，呈现于黑板：

⑴“恍然大悟”是什么意思？作者听了伯父的话，真的恍然大悟了吗？

⑵“那怎么”一句中的破折号表示什么意思？

⑶伯父的鼻子真的是碰扁的吗？

⑷“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这话到底是什么意思？

……

“呈现问题”是合作学习的第一步。疑起于思，这些问题都来自于学生对课文的思考。在合作学习前先让学生独立通过读书找疑，便于多角度、多层次地发现问题。大大增加了合作时的信息交流量。教师进行归类整理又加以呈现，更明确了学习的目标。

二、组内合作、解决问题

１、确定合作形式：

请同学们自由选择你最想解决的一个问题，然后请选择相同问题的同学组成一个学习小组，到指定地点，选出一位临时组长。

合作学习前，确定合作小组的形式很重要，它会直接影响学生的参与程度和学习效率。学生面对所呈现的问题并不一定都有能力解决，也不是都感兴趣，因此，在这种情况下采用“自由组合式”较为合适。

２、组内开始合作（以第一组活动为例）：

组长：请大家先讨论一下，怎样理解“恍然大悟”这个词的意思。

生１：可查字典。

生２：我们可以联系上下文来理解。

生３：可通过理解重点词来理解整个词语的意思。

组长：这几种方法我们可以都试试，请每位同学选择一种方法去理解这个词的意思。

（每个同学都认真地在寻找答案。一会儿有同学发言了。）

生１：我通过查字典，知道了“恍然大悟”的意思是一下子明白过来了。

生２：我们几个同学是联系课文中作者前后说话的语气，感觉到作者已经明白了事情的真相。因此，我们认为“恍然大悟”的意思是终于明白了。

另有学生：我觉得这句话应该这样读。（开始读）同学们纷纷表示读得不错，把作者一下子明白过来的感觉读出来了。

组长：我们理解了“恍然大悟”的意思，再一起来讨论作者是不是真的“恍然大悟”了？

组内马上有两种意见。教师在旁发现同学只顾争执，就及时进行点拨，鼓励学生细细地研读课文，联系上下文来体会。

（小组成员再次认真读书，部分同学开始议论了。大多数学生认为作者并不是真的明白了，还说出了理由：从最后一句“在座的人都哈哈大笑起来。”可体会到作者并没有真正明白过来。当时作者还小，对伯父的话并没理解，反而信以为真，因此，大家都哈哈大笑起来。）

刚才持不同看法的同学也表示这位同学分析得有道理，表示赞成。

热烈的讨论，学生的主动性得到了充分的发挥，思维活跃了起来，对问题做了深入切磋，提高了理解语言文字的能力。分组学习的关键体现在“合作”上，充分让学生相互讨论，相互帮助，相互启发，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教师充分相信孩子，参与到小组之中进行指导，体现了师生之间的平等关系。

（教师在组间进行巡视，不时地参与到各个小组中来。其它小组讨论也非常热烈。有的小组已将不理解的问题记录了下来，准备在全班交流时提出来。）

三、组间交流、教师调控

１、请各小组派代表交流讨论结果，组员可随时补充（以第四组为例）：

生１：我们组讨论的问题是：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”这句话是什么意思？通过朗读，我们觉得这是个反问句，表面意思是“四周围黑洞洞的，很容易碰壁的。”经过讨论，我们又觉得鲁迅先生说这句话是另有所指的。所以我们认为“黑洞洞”可能是指旧社会黑暗的一面。

生２：这里的“碰壁”可能指鲁迅先生当时受到迫害。

（这时又有几个组表示对这个问题较难理解。）

２、教师指导：

师：看来同学们对这个问题的理解不够深入。

（投影片出示：“四周围黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”引导学生思考这句话的表面意思。）

生：表面意思是说，四周围很黑，没有灯光，所以就碰壁了。

师：鲁迅先生的鼻子真的是不小心被墙壁碰扁的吗？

生：不是。

师：显然，这句话另有所指，有着深刻的含义。要理解这句话，就得了解当时的社会背景。教师随手发给学生事先准备好的小资料（有关时代背景介绍）。

３、小组再次合作讨论：

现在，请同学们以Ａ型组合（异质组），重新开始小组讨论，大家互相帮助看能否结合资料上的内容，对这句话的意思“恍然大悟”。

鲁迅先生所处的年代离现在学生的生活环境相距甚远，理解这句话是教学中的一个难点。老师没有空洞的讲解，没有包办代替，而是采用了让学生“读-思-议-再读-再思-再议”的办法，循序渐进，层层深入地让学生从句子表面意思的理解引入深层次的理解。又适时地提供材料，改变小组合作学习的方式重新讨论，很有必要。因为解决这一问题对差生来说有一定的困难，需要优生的帮助。这充分体现了教师在合作学习中的作用。

（各小组又展开讨论，纷纷举手发言。）

生１：我知道“黑洞洞”的意思，在暗无天日的旧社会，人民失去了自由，过着悲惨的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社会现实。

生２：“碰壁”指鲁迅先生遇到了困难，他的文章被国民党反动派禁止发表，反动派对他本人也进行迫害。

生３：鲁迅先生虽然遇到许许多多的困难，但他并没有放弃，继续进行工作。

了一百多个笔名发表文章，与敌人展开巧妙的斗争，他要为广大受苦受难的劳动人民呐喊。现在你能否从“谈碰壁”这件事中感受到鲁迅先生的崇高品质？

学生纷纷举手发言：我能感受到鲁迅先生对国民党反动派的愤恨和对劳动人民的同情。

四、引进竞争、巩固合作

１、通过刚才的交流，同学们已初步感受到了鲁迅先生的思想品质。故事主要通过对话来描写人物的，同时对人物的动作、神态也进行了生动地描述。我们能否发挥想象，一边读一边加上动作，表演出当时的情景？

２、仍以刚才的Ａ型组合形式，人人参与，开展朗读竞赛。

（各组同学情绪高涨，声情并茂地分角色练读，气氛热烈。）

３、学生互评合作学习情况，教师作小结。对合作中表现好的小组和个人给予表扬，并指出合作中的不不足之处。

积极的评价，将不断增强学生参与合作的意识，也使学生不断获得成功的喜悦，这也是不可忽视的一个环节。

（“谈《水浒传》”、“救助车夫”这两个故事也主要抓住人物的语言、动作、神态来刻划人物的内心世界。让学生通过合作学习来自读自悟，应该是可以完成的。教师则对难点给予必要的启示和点拨。具体过程略。）

【实践反思】

从上述案例中，我们不难发现，“创设情境、呈现问题给内合作、解决问题组间交流、教师调控引进竞争、巩固合作”这一学习模式在整个教学教过程中是以循环、滚动的方式进行的。小组活动的形式也随着呈现的问题和学生的实际而灵活变化，生生之间的交流对象又随着小组形式的变化而不断地变化。每个学生在合作学习中的信息获得量、思考问题的广度和深度远远超过传统教学中单一的师生之间的交流。在合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，积极参与读书，参与质疑解疑，鼓励学生大胆地发表有创见性的体会和看法。教师也应发挥其主导作用，参与小组学习，及时掌握学情，善于调控，捕捉学生在交流中出现的共性问题和疑难之处，引导学生深入探究。