教《童年的发现》后所思

《童年的发现》本课讲的是作者童年时的一个发现，反映了儿童求知若渴的特点和惊人的想象力。课文先概述了作者童年时的发现，然后具体叙述这项发现的经过，最后写这个发现在几年后老师讲课时得到证实。

选编本课的目的，是通过学生有感情地朗读课文，感受作者童年时代的求知欲望、探究精神和大胆的想象，体会作者回忆童年生活时自豪和愤懑交织的情感；激发学生探究的兴趣，培养想象能力。教学本课的重点是引导学生入情入境地朗读课文，把握课文内容，感受人物的特点，体会作者的思想感情。

回顾自己上这节的过程，有两点引起了我的思考。

上课一开始，我就让学生默读课文，感悟“发现”。我提出了这样的问题：从“我”的发现和发现的过程中，你觉得“我”是一个怎样的孩子？并在课文中找出有关的依据，画出相关的句子，可以与同学讨论。学生通过自读和讨论很快感受到“我”是个，充满幻想的、喜欢刨根问底的、爱观察、思考的孩子。接着学生们找出了不少相对应的句子。没想到四十分钟在同学们的讨论中一下就溜走了。表面上来看课堂上讨论声阵阵，读书声此起彼伏，但细细回顾，我感到这节课学生读得不到位，特别是文中对话部分本应该是重点，可是读却成了过场，回答问题的大多是那么几个老面孔，大多数学生没有参与到学习之中来。

原因呢？课后思考，是学生们读得太少，课堂上只有少数学生在读，在思考。什么导致了学生对课文内容理解不够，大部分学生没有参与呢？仔细想来，教学设计提问的容量多了，又想让学生好好分析人物的特点，又想进行小组合作学习的讨论，贪多了所以就没嚼烂。这点在备课时，我也曾琢磨过，按理说这课挺好讲的，老师指导学生重点学习“发现规律”这部分内容，然后放手让学生小组合作学习后面两个内容，有放有收，以我对我学生的了解，学生学习一定会相当轻松，课堂气氛也一定会相当热闹，但我又总觉得小组学习这个部分是个心病，所以犹豫来犹豫去，最后，还是没有更改教案。记得有位专家曾说过，学生的训练有素中的这个“素”，就是学生的语文素质，语文素养，它恰恰是我们进行教学的最终目标。它来自于我们平时的每节课堂的每个施教时机。我想，作为“平实”的课堂，相对于“课堂气氛”“环环相扣”“走完教案”这些堂皇的标准要先放一放，把我们执教的重心放低一些，再低一些，让它最大限度地贴近我们的教学对象，顾及到中下面。教师还要在教学中适时地调整教案，要面向全体。不要一味照搬教案，重要的是根据教学所需来“组织”教案，这样才能最终收获教学的果实。

其二，学习完这篇课文，我让学生们也写写他们曾经的发现，可是他们大多不是抄袭就是写一些称不上的所谓发现。为什么会这样？我也跟一些同行们进行过讨论。我们都认为现在的孩子，大多被课业负担所压迫，他们没有时间玩耍，没有时间去发现，他们的时间都在搞奥数、上特长班、英语过级考试……当然这些不是我们所能改变的，我不得不对现在这些孩子深表同情，也只能认同他们那些“发现”了。