《晏子使楚》教后有感

最近执教了《晏子使楚》一课，课堂教学过程并不复杂，大致如下：

一、复习课文大致内容

晏子使楚是否一帆风顺呢？中间发生了什么不愉快的事。（楚王三次侮辱晏子）结局如何？从哪里看出楚王都失败了？（三个只好）

二、根据表格来学习晏子与楚王交锋的三个回合，理解晏子的言外之意

注意思考：

１、为什么每一次交锋结果，楚王都只好那样做？

２、你是怎么理解晏子反驳楚王的话的，他有什么言外之意？楚王呢？

⑴第一回合老师指导填表。

⑵二、三两个回合，学生分组讨论填表学习。

⑶交流学习情况。

三、深入研读楚王侮辱晏子的三个回合

通过填表我们学习了晏子与楚王交锋的三个回合，知道了晏子语言的厉害，其实他的语言不但厉害而且巧妙。晏子为何不把这些言外之意直接说出来呢？（为两国的友谊）晏子出使楚国的目的是什么，仅仅是来和楚王抖嘴的吗？（介绍时代背景）

其实文中晏子与楚王针锋相对的三个情节中还有不少晏子精彩决绝妙的表现值得我们去探索：

１、第一回合中，故意把难题推给楚王。

２、第二回合中诱敌深入中圈套。

３、第三回合雄辩胜过事实。

四、演课本剧

五、概括文章的中心

从课堂教学效果看，听课教师给予了较高评价，还算是成功的。如注重对学生的逻辑思维训练，且有深度。培养了学生的自主探索能力。对于这些评价，前一点我赞同，但对第二点我并不敢苟同。因为在培养学生自主学习这方面我做得还很不够。这篇文章的故事情节并不复杂，晏子的言外之意也并不难概括，学生一点就通。难得是晏子面对楚王的侮辱为什么如此反击的理解，从而感受晏子的智慧。因此本人在教学环节中增设了在楚王侮辱晏子的三个情节探索体现晏子智慧的精彩表现。但从课堂教学的实际效果看，学生的自主学习并没有得出我所期待的那种探索结果。当然那只是我对课文的理解结果，我并不能要求学生也必须想的跟我一样，这样的教学也必然是呆板的教学，对学生的思维发展每一点好处。但即使不一致的研究结果也只有一个学生提出来：晏子知道楚王不敢生气，故意对楚王笑笑，引楚王生气，又让他有气没处泄。我让学生以四人小组形式进行讨论，四人小组形同虚设，学生缺少进行合作，分工具体操作的任务和目标。学生不知怎么学习。结果我只好设计过渡思考题，引导学生来明白我对晏子智慧之处的理解，如对于楚国是不是狗国这个结论让谁来决定？

楚王一开始有没有立即反击暗骂楚王；要说得过一个人最好用什么方法？晏子却刚好相反。结果让学生进行自主探索，自主学习又变成了由教师牵着学生鼻子走的传统教学。我想造成这样的情况跟我平时缺少让学生进行自主学习自主探索的训练是有关系的。这种学习习惯的培养不是一朝一夕就可以养成的，需要长期的熏陶，但在平时常规的课堂教学中经常采用这种方式让学生学习，教学任务就难以按时完成，教学进度就会受到很大影响，以前这是一个很令人困惑的课题。但现在想来，这完全不必顾虑的，要求学生把课文内容分析的透透彻彻，这其实是不符合学生的知识吸收规律的。我们完全可以牺牲一点对教学内容的把握，在课堂上来留一点时间给学生进行自主合作探索学习，或把探索任务布置到课外，再在课堂上进行适当交流。用时下一句时髦的话来讲，叫重在过程不在结果。也许如果我在平时早这么练，就不会出现今天这样的场面了，但对于指导学生进行分工合作，仍然是时下令广大教师值得研究的一个话题。