教学《半截蜡烛》引发的随感

昨天，备《半截蜡烛》的第一课时，理想中的设想是通过学生前后四次与文本的亲密接触，在教师的引领下概括出课文主要写了一件什么事，然后在指导写字。备完课，想象着今天的课堂，我为自己能又一次为学生奉上一堂浓浓语文味的课堂而高兴。

谁知第二天的课堂却是事与愿违，学生对于课文内容的概括让我一筹莫展。

课堂状况回放：

谁来说说课文写了一件什么事？问题如石沉大海，回应者是廖廖无几。我耐着性子继续鼓励：不要紧，有同学和老师的帮助，你会成功的。但效果不大，课堂中还是毫无生机。此时，如果叫一个优等生也可以解除课上尴尬局面，但这样做又有多大的意义呢？于是，我对我自己说：此时正是教师主导价值体现的最佳时机。我顿时产生一种灵感：将学生的发言一字一句的板书在黑板上，继而引导学生共同评析，得出满意的答案。让学生在这样的过程中领悟概括的方法，形成概括的能力。我为我的“教学机智”感到自豪。说做就做，我让一位没有举手的同学回答，我随即拿起一支粉笔准备写字。学生的发言却让怎么也写不下去：“课文写了伯诺德夫人和他的儿女们把情报藏在半截蜡烛中，后来来了三的德国军官，点燃了那支蜡烛。夫人就说：“再点一支亮些……”。一直把课文复述了一遍。我茫然的站立在讲台前等她全部说完，泄气地让其他同学进行评价。“太罗嗦了”“没有抓住课文的重点”“那怎么说才能抓住课文的重点呢？谁来用简洁的语言说说。”随即我又点名，可情况大致相同，并没有什么改观。试了几次，我毫无其他办法。最终，我请了成绩最好的姜海平道出真谛，这一环节就这样草草收场。

这节课很是值得我们深思：

１、学生的概括能力怎么了？

２、课堂教学还该不该训练学生的概括能力？

３、学生何以会评不会做？

４、教师的引导无从下手时，该怎么办？

一个疑惑接着一个疑惑，请个位网友赐教。