反差中的震撼──《再见了，亲人》的理解误区

《再见了，亲人》是著名作家巍巍的作品，文章中的志愿军战士在３年抗击美帝侵略，５年帮助朝鲜人民重建家园中，与朝鲜人民唇齿相依、患难与共，结下了深厚的情谊。作者以“再见了，亲人”作为题目，表达了中国人民志愿军战士把朝鲜人民看作关系亲密，感情深厚的最亲近的人。阅读时，理解这种深情厚谊是学习的重点。

课堂上，同学们读到“大娘为救志愿军伤员失去唯一的亲人小孙孙”时，一生忽然情绪激动，坐在位置上哽咽着说：“朝鲜人民太伟大了！大娘怎么能丢下自己惟一的亲人呢？这对她的小孙孙太不公平了。”

他的声音不是很响，但我的心却咯噔了一下，我们一直着力于“志愿军难忘朝鲜人民深情厚谊”的理解，学生也只注意到朝鲜人民的贡献，却恰恰忽略了中国人民志愿军对朝鲜人民做出的奉献。作家巍巍的这篇纪实文学《依依惜别的深情》目的不仅仅在于赞美朝鲜人民的情谊，更有透过这份深情让我们见识到志愿军战士这８年来对朝鲜的帮助和建设。但是，在我们的学习过程中，显然已经陷入了单向的赞美之中。

果然，立刻有学生站起来补充：“为什么这位志愿军战士没有提出要先救小孙孙呢？”此言一出，全班哗然，大家都争着举手想要发表个人看法。我示意他们安静下来：“你们很有自己的见解，我知道接下来的发言一定会很精彩。别急，让我们先来读读这段文字，看看，当时究竟是什么情况。”一番热烈的朗读后，学生们的手又举了起来：“老师，当时志愿军战士受伤了。我想不是他不想先救大娘的小孙孙。”

“受伤？他怎么会受伤呢？”我趁热打铁，立刻提出新的问题。

“为了保卫朝鲜这块土地，为了保护朝鲜人民的安全！”

“也许正是为了保护大娘一家的安全！”

“老师，我明白了。当大娘看到志愿军战士不顾一切地保护他们时，不能不被感动。因此，危机面前，她选择先救伤员。”

“老师，我也懂了。为什么当志愿军战士们离开朝鲜时，朝鲜人民会这样依依不舍，送了又送。因为这８年中，志愿军战士可以为了朝鲜人民放弃自己的生命，朝鲜人民当然也无比感激志愿军战士，他们真的建立了比亲人还亲的感情。”

“老师，我也懂了。在当时的情况下，任何人都会先救伤员的。”

“老师，我想，在３年的抗战中，志愿军战士肯定也做出了巨大的牺牲，在这样的情况下，如果再不爱惜这些努力保卫自己的志愿军战士的生命，那还能算是个人么？”

“你说得太好了！正是因为有这样伟大的志愿军战士，才能感动朝鲜人民，共建一份‘不是亲人胜似亲人’的深情厚谊。如果时光能够倒流，我们也能来到大娘家，我想当时的情景一定非常感人。伤员若清醒，他一定不会赞同大娘先救他；小孙孙若已懂事，他肯定十分赞同他奶奶的决定！大娘呢，她必然是忍着剧痛割舍了小孙孙，抢先背起了伤员。让我们一起来读一读志愿军战士离别时对大娘说的话！”

【反思】

这篇课文不是第一次上了，但因为在教材与其他资料上显示出的信息是“朝鲜人民与志愿军战士之间的深情厚谊”，因此一直以来都只针对朝鲜人民对志愿军战士的深情厚谊进行品读与感悟。这次的课堂却出现了意外，学生在品读的过程中，不自觉地将志愿军战士与朝鲜人民相比：朝鲜人民可以为了志愿军战士牺牲自己唯一的亲人而且无怨无悔，可是志愿军战士好像不是那么回事了。为了引导学生走出这一理解误区，我没有回避学生的质疑，而是让学生深入课文，透过课文的表层含义，专著关键字词进行理解。如当学生提出“受伤”一词时，我立刻抓住不放，让学生理解受伤的原因，由此来点亮学生的心灯，真正明白“深情厚谊”指的是双方都付出的感情。