品读感悟在《桥》教学中的尝试

德国教育家斯善朗格说过：“教育的核心是人格心灵的唤醒，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒”。每个学校、班级都为创建书香校园、书香班级而费尽脑汁，读书成为每个家长、教师追求的时尚，追求校园书声瑯瑯，追求书香飘逸。“海量阅读”、“班级读书角”、“读书阳光工程”应时而生。然而，语文课堂教学如何激发学生读书兴趣和培养学生读书习惯的养成，让学生在教师引导下对文本的自然构建，达到学生自我体验、自我感悟呢？在第十册《桥》一课的阅读教学中，我尝试美文品读，确也是一种很好的读书方法。

一、提出要求，体味情境氛围

《桥》一课情节跌宕起伏，扣人心弦，语言简洁，极富韵味。从课题入手，读课题，激发学生读书欲望：“为什么作者单以一个字‘桥’作为课题？”接着让学生快速朗读课文，了解课文大致内容，主要的是弄清课文烘托出一个怎样的情境，多找找有关的语句，并多读。学生不难抓住开头写黎明时候雨大的紧张气氛，“像泼、像倒”表现出雨水的来势凶猛，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”、“山洪咆哮着……从山谷狂奔而来，势不可档”等语句把洪水的疯狂，魔鬼的肆虐表现得酣畅淋漓。加深了学生对文本情境的感悟体验，带着深沉、险状的心情走进文本，为后面的学习做了铺垫。

二、细读指导，体验文本语言精简

语文课的基本任务不外于两点：一是传授语文知识，提高学生语文能力；一是传承文化，提高学生的精神培养。读书的要求不外于学生能正确、流利、有感情地朗读课文。如果课堂中学生快乐、书声瑯瑯，形成浓厚的读书氛围，学生的读书习惯就能得以很好的养成。

《桥》这一课语文的精简，极为简练，加强了故事的悲壮色彩，有的一句话单独成段。我让学生再读课文，重点抓住“咆哮、狂奔、狞笑、放肆、势不可档”等词突出洪水的凶猛，注意把字音读正确，句子读通顺，语句读流利，理解课文有关句子，让学生抓住老党员的语言、神态等语句，体验文本的语言美，充分理解到“他像一座山”、“老汉凶得像豹子”、“水渐渐上来，放肆地舔着人们的腰”等比喻，拟人修辞手法。个别学生的朗读让全体学生如闻其声，如见其人。我抓住两个问题让学生品读课文：“哪些地方让你感动，从中体会到什么？”“你认为老汉是个怎样的人，为什么？”

三、精读课文，感悟人物品格

课标要求学生在朗读中要体会人物的情感，要落实本单元让学生掌握“抓住感人之处体悟文章真情”的读书方法，让学生在阅读中感受到人物心灵的美好和品质高尚，同时，抓住重点词句，培养了学生语感，让学生体验情感对词句品味揣摩，积累迁移，让学生更好地设身处地地体验老党员面对危险，面对死亡时的果断。

我让学生精读课文，并画出有关段句跟批注，珍视学生的独特体验，使每个学生都积极主动地参与到阅读实践当中。在同学的交流、探究中，谈读书见解，发表独特感情，培养学生读书健康的价格和良好的个性，让学生思想产生碰撞。

有的从“老汉”与“小伙子”的关系谈老汉的不徇私情，有的从“老支书，你是村民们跨越死亡的生命桥！”、“老支书，你在生死关头，把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，你用自己的血肉之躯筑起了一座永远不会崩塌的桥”结合课题《桥》谈老汉的高风亮节、无私无畏，有的抓住老汉的语言谈老汉的果断、刚毅，有的对比人们面对洪水的危情的慌乱、不安谈老汉的沉稳、镇定……一个有血有肉，密切关心群众，舍己为人的优秀共产党员展现出来。我再让学生把有关语句体会作者的思想感情品读句段，朗读能力强的学生饱含对老汉敬佩和爱戴的范读拨动全班学生的心弦，开启了学生的心智，使学生产生与文本，作者感情上的共鸣。

四、激情品读，升华学生感情

阅读教学，要将“生命感、价值感唤醒”这才是真正的目的。朗读可以提升个人的精神生命的质量，读书的过程就是精神、品格、修养在书声中形成、完善和修炼的过程，一次次阅读就是一次次熏陶、一次次生命体验、一次次精神洗礼、一次次感情升华。《桥》这一课感人至深，震撼人心，但只是让学生的感情仅限于文本的理解老汉的品格，还算是失败的教学，倘若让教师总结全文，或者让学生“你还知道身边类似的事故吗？”的拓展延伸，也让学生觉得每课如此，毫无新鲜，难以激发学生的热情，感情难以升华。这样的话就成为“名僧的点化”而非“教徒”的自发“感化”。

于是，最后的环节，我尝试情境的方法设计导语：“一场突如袭来的洪水，来势凶猛、势不可挡，吞噬一个小山庄，村民四处逃亡，面对危情，一个共产党员老汉为挽救一百多号人，献出了他和他儿子的生命，是谁感动了你？什么地方感动了你？哪个情节感动了你？请你选择最感动的地方满怀激情地读一下，也可以合作来朗读。”在感情驱动下，学生主动融入到文本，积极进行自我情感体验，感受文本中自己认为最能打动心灵的地方。有的自我展示；有的合作角色朗读；有的陷入悲壮之中；有的洋溢崇敬之情……全班同学从感情涌动，个个都想以读述情，这是班里少有的现象，没有班长的指挥，没有教师的点名。我刹住学生的情欲：“大家都读兴未了，我也深受感动。人世间处处都诵动着这样的真情，处处都发生着感人至深的故事，时时都歌颂着震撼人心的美德。同学们，你能学习本课的语言、构思方法向大家讲述这样的故事吗？”同学们纷纷举手，有的谈到《“诺曼底”号遇难记》的船长，有的讲到舍己救人的重庆青年熊家维，有的谈到“特区卫士”勇斗歹徒的李觉荣烈士……这时，有个女同学站起来向大家讲述中央电视台《２００６年中国骄傲》的一个故事：２００６年７月１４日，一场突如其来的洪水来到湖南省资兴市的一个小村庄里，村民都紧闭门窗。村里３６岁的妇女主任挨家挨户地叫醒村民“发洪水了，起床呀！”、“乡亲们，快起床啦！”她娇弱的身躯在山路上不知摔倒了多少次……洪水退了，村民们三天后才捞到她的尸体。当地近万名群众为她送行，丈夫失去了妻子，儿子失去了母亲，她九岁多的儿子每天都来到河边对着河水喊：“妈──妈，您在哪里？您快回来！”来到大山对着蓝天喊：“妈──妈，您在哪里？您快回来！”不久，温家宝总理来视察灾情，把她的儿子一拥入怀，总理双唇紧闭，泪水沾湿了脸颊，沾湿了镜片，说话时，两唇明显地留下两排齿印……她就是陈淑秀。教室里除了抽咽声，就是泪水滴到纸上的声音，孩子们的眼睛都湿润了。此时，老师的再多言语或是讲解都显得徒劳。

课堂结束，以品德为线，学生感悟体验为主，调动学生读书兴趣，学生超越文本，思维飞跃，感情升华，体验学生生活（电视）与文本的对话，使知识得到迁移，潜移默化。这一尝试，是创新的尝试，若我们的课堂教学不拘于泥，不再片面追求形式，也许实践效果更好些。