《第五组》教学杂谈

【黑龙江省黑河市第五小学毕红梅】

〖把握教材特点让阅读教学充满活力·对人教版五年阅读教学的几点体会〗

我们使用人教版义务教育课程标准实验教材已有五年，从师生反映的情况来看，对这套教材还是比较满意的，教师们都认为这套教材让教师和学生耳目一新，是一次实质性的教材改革，从编排体例到栏目设置，从学习内容到呈现方式，从课文的确定到训练内容都体现着新课程的教学理念，体现着《语文课程标准》的基本精神，教材不但是师生共同学习的学本，而且还是师生共同发展的无声的老师。教师在使用中反响良好，称这套教材为“新时期珍贵的教科书”。这套人教版小学语文教材，在保持和发扬原有教材特色的基础上，依据《语文课程标准》）的精神，开拓创新，具有很高的质量和鲜明的特点。

作为新一轮基础教育课程改革的实验教材，关注了许多新的东西，融入了一些新的理念和新的教学方法，因此，对教材的正确认识与合理运用将制约着新课程实验的成效，那么，如何正确地认识新教材、使用新教材呢？下面就五年级阅读教学谈谈自己对人教版实验教材的认识和体会。

融入不同体裁的文章，使学生体验到阅读的乐趣。

五年级下册教材融入了一些新体裁的文章，有些体裁在小学课本中还是第一次出现。如文言文、近代白话文、剧本、相声、研究性报告等。在第三组“语言的艺术”里，安排了小学阶段的第一篇文言文──《杨氏之子》，课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”本册安排文言文的一个主要目的就是为第四学段的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。《杨氏之子》篇幅短小，文字也比较浅显，教学时可让学生积累背诵，不必作过细的分析与理解。在第五组和第七组，教材安排了《景阳冈》《猴王出世》《临死前的严监生》《凤辣子初见林黛玉》四篇近代白话文的课文，这些课文的语言风格，与现代白话文有较大的差异，一些字、词语的用法、意思与现在不一样。教学时教师要重点提出并进行一些解释，让学生有个清楚的认识，必要的要背一背。教材第三组选入了剧本《半截蜡烛》，教学时教师要引导学生读明白剧本开头的介绍，理清故事发生的时间、地点和剧中人物、布景等，着重理解人物对话，通过人物对话，让学生不仅能感受到人物勇敢机智，而且能初步了解剧本的特点。第三组的《打电话》是一段对口相声，作者运用了多种表现手法，活灵活现地给我们呈现了一个说话啰唆的人物形象，让人在捧腹中深受教益。相声是用诙谐、幽默的语言，通过说、学、逗、唱而使人发笑的一种曲艺形式。现在郭德刚的相声更是家誉户晓，因此教学时可让学生进行表演或再创造。

【人民教育出版社郑宇】

〖引领学生读点“整本的书”·改革单元编排的方式──“课文带名著”〗

关于整本书的阅读，民国时期的语文教育还是比较强调的，无论是名家的论述，还是历次课程标准，都有提及。上个世纪４０年代初期，叶老在《论中学国文课程的改订》一文中指出：现在的国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章……退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。”叶老的这个主张，是同他对于语文学科的性质、任务、教学原则等等的精辟见解密切联系着的。在他看来，指导学生读“整本的书”，意义主要表现在两个方面：一方面，有利于培养学生良好的学习习惯；另一方面，有利于扩大他们的知识领域，提高阅读能力，锻炼思维能力。但是，建国以来，整本书的阅读被忽视。

义务教育阶段的语文教育，如果只停留在单篇短章的阅读而不关注整本书的阅读，学生的阅读能力不会很高，也不全面，不能算真正学会了阅读。因为篇章固然便于精细研读，但在实际生活中需要这样精细研读的机会并不多，更多的是阅读相关书籍，讲究的是用尽可能少的时间去获取尽可能多的信息。又因为篇章短小，学生只读篇章，眼光往往受到局限，遇到篇幅较长、部头较大的书籍，就不容易驾驭，不容易做到钩玄提要，取其精华。何况在通常情况下，整本的书同篇章相比，知识的容量总要大些，思路的拓展总要复杂些。比如，在《草船借箭》这篇课文中，学生感受到的是周瑜看到诸葛亮挺有才干，心中妒忌，才千方百计想办法陷害他，但阅读《三国演义》原著，我们可以看到，周瑜决意要除掉诸葛亮，其实还有更深层次的考虑，他是想为东吴今后的发展扫清道路。这些不断深化的认识，对扩大学生的知识领域，锻炼他们的思维能力是非常有用的。

可喜的是，在新一轮语文课程改革中，课程标准明确提出了“读整本的书”。不过，在义务教育的不同学段，分别该读哪些书，读到什么程度，课程标准缺乏具体阐述。我们认为，小学阶段整本书的阅读指导，重在培养学生良好的阅读习惯和浓厚的阅读兴趣上，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近书籍、去阅读书籍。在教材编写上，关于整本书的阅读，人教版课程标准实验教材进行了如下的尝试：

五年级下册“中国古典名著之旅”单元，采用“课文带名著”的编排方式，在课文后面安排资料袋，介绍相关名著的主要内容、历史地位、作者及塑造的典型人物。如，结合《将相和》，介绍《史记》；结合《草船借箭》，介绍《三国演义》；结合《景阳冈》，介绍《水浒传》。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著。这样编排不仅提供了课文的背景知识，而且给学生打开了阅读古典名著的窗口。

教学中，根据课文内容与名著之间的相互关系，可以有不同的处理方式。若是课文内容相对独立，“课文带名著”重在引出对名著的介绍。如，课文《将相和》改写自《史记·廉颇蔺相如列传》。这几个故事与《史记》的其他章节没有太多的联系。又如，课文《猴王出世》和《景阳冈》虽然都节选自古代长篇小说，但故事本身也有相对的独立性。因此，在教学这些课文的时候，带出对古典名著的介绍，主要为了让学生知道所学的课文分别出自哪部名著，这些名著大致讲了什么内容，作者是谁，等等。当然，对学有余力的学生，老师也可以鼓励他们找来相关名著读一读，以便了解更多的内容。如，读了课文《猴王出世》，课外阅读《西游记》中描写孙悟空的其他章节；读了课文《景阳冈》，课外阅读《水浒传》中描写武松的其他章节。

若是课文内容与名著一些章节紧密相连，“课文带名著”不仅要介绍名著，还应该让学生了解名著的相关内容，使学生明白事情的前因后果，这样能够更好地理解课文内容。拿《草船借箭》这篇课文的学习来说，周瑜“请”诸葛亮商议军事，要他负责造十万枝箭，诸葛亮是不是知道这是周瑜的阴谋？如果知道，为什么不当面揭穿他，反而主动立下军令状？这样的问题就必须联系当时的历史背景，联系原著的其他章节来解决。当时曹操率军南下，企图攻打东吴，之后再攻打刘备，以便统一天下。孙权和刘备看清了曹操的阴谋。因此联合起来抗击曹操。正是基于这个原因，诸葛亮才没有揭穿周瑜的阴谋，怕的是伤了和气，导致孙刘联合战线破裂而被曹军各个击破。因此，课前，老师可以布置学生看看根据《三国演义》改编的连环画、电视剧、白话小说甚至是原著的相关章节。这样做，对这篇课文的学习是有益的。

【湖北省宜昌市点军区点军小学朱秀萍】

〖挖掘身边资源，培养学生阅读兴趣·结合课文内容引导学生阅读原著〗

语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。生活处处有语文，语文无处不在，而一本薄薄的语文课本，其内容是有限的，其实教材只是例子，教师在课堂教学中通过这些例子让学生真正学会学习后，充分利用课外学习资源，举一反三，才能让学生的语文能力与素养得到提高。因此，课外阅读成了语文教学的一个重要组成部分。但是由于课外阅读内容的广泛性等原因，课外阅读的指导操作起来有较大的困难。本学期我们探讨了怎样引导学生在广阔的课外阅读天地中挖掘身边的阅读资源，培养学生的阅读兴趣，以实现语文课程标准提出的“培养阅读兴趣，扩大阅读面、增加阅读量”的要求。

引导学生把课内所学之法及时应用到课外阅读中，以求“得法于课内，得益于课外”。小学教材中有许多课文堪称经典，学生非常喜欢。及时利用学生的这股热情与兴趣，结合课文介绍阅读原著，可以收到很好的效果。如学习《草船借箭》后，学生对诸葛亮的神机妙算佩服之至，这时老师乘机问：同学们想不想知道诸葛亮更多有趣的故事呢？请你看我国四大古典名著之一《三国演义》好不好？又如教过《景阳冈》，建议学生阅读《水浒传》，以了解更多的梁山英雄好汉的故事。此时引导阅读，学生的热情高，而且还以课文为阶梯，化难为易，很容易在班级中形成阅读高潮，收到事半功倍的效果。

【湖北省潜江市王场镇小学龚则贵】

〖着眼实践性,教活语文课·从学科延伸中设计语文综合实践活动〗

实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是改变学生的学习方式。所以作为教师需要关注的重要问题是让我们的学生形成怎样的学习方式。《语文课程标准》已明确指出了，在语文学习中要倡导“自主、合作、探究”的学习方式。而对于小学生来说，学习语文主要是通过大量的语文综合实践活动来形成语文能力的，那么，我们小学语文教师应如何设计丰富多彩的语文综合实践活动，来帮助学生构建“自主、合作、探究”的学习方式呢？笔者初步做了一些尝试。

语文是一门综合基础课程，而这种综合表现为语文学习内容的整合；听说读写能力的整体发展；语文课程和其他课程的沟通与整合；书本学习与社会学习的紧密结合。因此，语文综合实践活动的主题可以从以下三个方面来确定。

语文能力是听、说、读、写能力的整体发展。围绕每个学段的语文学习内容，可以设计不同的语文综合实践活动，如《草船借箭》、《将相和》、《景阳冈》、《猴王出世》是人教版语文第十册第三单元的教学内容。我在教这一单元课文时，设计了让学生用自己喜欢的方式表现故事的学习活动，结果，有的学生用“讲评书”的方式表现了《草船借箭》中诸葛亮的神机妙算；有的同学采用了续编《将相和》之“负荆请罪”的方式，拓展了故事内容；有的同学将《猴王出世》画成一本连环画；有的同学用“新闻报道”的方式报道了“武松打死白额大虫”的快讯……学生在准备的过程中对课文内容进行了反复推敲,反复诵读,有的还看了“电视书场”“新闻报道”，有的还查阅了原著。整个学习过程，都是由学生自由选择，自行设计、自主参与，又通过班级合作交流的形式学习的，这样的语文学习，学生不仅兴趣盎然，而且在真正意义上帮助学生构建“自主、合作、探究”的学习方式，这种学习过程中的收获，已远远超越了语文学习本身。