《将相和》教学片断与反思

语文课就是要教语言文字，这是语文的独特使命。语文教师要引领学生在文字里游走，有所思，有所感，使学生的语言能力得到发展。

但是，当前的语文教学可谓“乱花渐欲迷人眼”。从内容到形式，许多已经大大超出了“语文”的范畴。没有“语文”或者不是“语文”的语文课，频频占据着我们的语文教学课堂。

让语文回归本色，让教学的亲历成为语文的回家之旅，我在《将相和》教学中作了有益的尝试。

〖片断〗

问题艺术──提领一顿，百毛皆顺。

师：我们了解了三个小故事，联系起课题所强调的“和”字，你有什么发现？

生：我发现了就是因为渑池会上蔺相如又立了功，做了上大夫，职位比廉颇高，廉颇才不服气，闹了不和的。后来廉颇因为听了蔺相如的一番话，知道自己错了，就向蔺相如负荆请罪。

师：很好，你发现的师第二和第三个故事的联系，前一个故事是“不和”的原因，后一个故事讲“和好”，又是结果。对吗？（教师板书“不和”“和”）

生：对。

师：那第一个故事呢？

生：第一个故事讲蔺相如完璧归赵立了功，封他做了上卿。上卿这个职位不大。

师：你是拿这个职位跟谁的比？

生：廉颇。

师：为什么要这样比？

生：蔺相如官小，廉颇就没有放在心上，自然不会跟他过不去。

师：你是说，那个时候，他俩还没有矛盾，对吗？（教师板书：和）事实上，这三个小故事写出了将相之间从开始因为职位没有可比性而“和”到后来因为蔺相如职位比廉颇高而“不和”，最后蔺相如的话感动廉颇，廉颇负荆请罪，两人和归于好。

〖反思〗

文章的主线，如同生命的经脉，顺，则全盘活；结，则全局乱。《将相和》的三个小故事，看似独立，却统于一个“和”字。让学生在了解了三个小故事的基础上，联系课题所强调的“和”字去发现联系，这一问题的设计，是基于对文本的深度挖掘，巧妙地将“独”与“统”两个矛盾和谐相融，达到了“提领一顿，百毛皆顺”的效果。

〖片断〗

研读文字──咬文嚼字，味在其中。

（让学生结合课文中的语句来谈谈对人物的看法。）

生：我来谈一谈对廉颇的看法。课文中有这么一段话：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台！”从这可以看出廉颇很不服气。（教师出示这段话）

师：是的，这段话中已经明明白白地写了“不服气”。你可以从其它什么地方看出他不服气？

生：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。”从这里可以看出，廉颇觉得自己战功赫赫，功劳比廉颇大。

师：觉得自己功劳大而夸耀，有个成语叫──

生：居功自傲。

师：你来评判一下，他俩谁功劳大？

生：我觉得蔺相如的功劳大，因为他两次帮赵国化解了困难，要不是他，可能和氏璧就被骗了，而且还保全了赵王的面子。

生：我觉得廉颇功劳大，因为他冒着生命危险的为国家打了无数的战，且战无不胜，攻无不克。而蔺相如只是凭自己的口才。

师：我觉得应该把“口才”改为“智慧”，同意吗？

生：同意。

师：你说廉颇冒着生命危险，蔺相如呢？

生：蔺相如也同样有生命危险啊！秦王没拿到和氏璧，也有可能会把他杀了。他是暴君，什么事干不出来？

师：所以，战场上流血是功劳，和秦王斗智也是功劳。

师：还可以扣住哪个词来体会他的自大？（教师双手作爬状）

生（笑）：爬！

师：“爬”是写什么的？

生：是写虫子的。

师：好像不止是写虫子吧？

生：还有狗、猪……

师：从这个字，你感受到什么？

生：廉颇把蔺相如不当人看。

师：这是不是“不服气”。

生：是。

师：一起来读一读。

师：蔺相如也有值得学习的地方，不是吗？

生：是的，蔺相如知错就改。

师：请你把这个词写到黑板上。

生：知错就改。（板书）

师：我觉得可以改一个字。（教师把“就”字改成“勇”字）你们觉得好吗？为什么？

生：他背着荆条，不怕痛，是勇敢的表现。

师：这点皮肉之痛对堂堂大将军廉颇来说算什么。

生：我觉得廉颇是位大将军，当大官的人更讲面子，但是他能向廉颇认罪，说明他很有勇气。

师：说得真好！

〖反思〗

语文是感性的，通过语言的承载为我们呈现一个个鲜活的人物形象，一幕幕生动的生活场景。语文教学要灵动，就得关注语言文字本身的物质存在，要着眼于从一个标点，一个词语，一个句子开始建构或更新学生的言语世界和精神世界。该片断的教学，一个“爬”字，看居功自傲，一个“勇”字，品人性光辉。可谓“一字一世界”。

〖片断〗

有机拓展──如雨入水，相融无痕。

师：请大家选择以下关于“和”的词句中来谈一谈你的理解。

教师出示：

天时不如地利，地利不如人和。

──《孟子、公孙丑下》

君子和而不同，小人同而不和。

──孔子

美的真 谛应该是和谐。这种和谐体现在人身上，就造就 了人的美；表现在物上，就造就了物的美；融汇在环境中，就 造就了环境的美。

──冰心

鱼水和谐，鸳鸯成对，琴瑟相调。

──《误人桃源》（元·王子一）

和衷共济、和睦相处、和谐社会、和平友好、心平气和。

生：我选冰心奶奶的那句话。他告诉了我们“美的真谛是和谐”。

师：从几个方面来说的？

生：三个方面：人要和谐，物要和谐，环境要和谐。

师：“和谐”一词怎么理解？

生：就是要和睦相处。

师：怎样才是和睦相处？

生：互相帮助，在别人有困难的时候，拉他一把。

师：说得好。记住，是“拉”，而不是“推”。（众笑）

生：大家没有矛盾，很友好。

师：友好就是见面的时候，互相──

生（齐）：问好！

师：每个人的脸上都带着──

生（齐）：微笑！

师：是“微笑”而不是“狂笑”。（众笑）谁知道字典中“和谐”的意思？

生：配合很协调。

师：刚才我说话，大家都笑了。这是不是和谐？

生：是。

师：现在我请你回答问题，手一指，你就起来答了，说完之后，手轻轻一点，你就坐下去了。这是不是配合得协调？

生：是。

师：这是不是和谐？

生：是。

师：这是和谐的师生关系。

〖反思〗

拓展，不是简单的读物推荐和信息给予，它是一种艺术，需要根据教材特点，文本需要和学生基础而设计。成功的拓展使思维流光溢彩，使情感跌宕起伏，使意像丰富多姿，使感悟深刻隽永。本次教学的拓展设计，尊重文本，又超越文本的意义，试图让学生有更丰富的感悟：自我的和谐，人与人的和谐，家庭的和谐，社会的和谐，自然的和谐。