永恒的境界──《自己的花是让别人看的》教学片段及评析

我校的合作竞赛课开展得轰轰烈烈，其中胡琳娜老师执教的《自己的花是让别人看的》一课，让在坐的每一位老师赞不绝口。这节课教师用富有激情的语言和扣人心弦的导语来调动学生的学习热情及朗读情感，整堂课学生沉浸于花的海洋，感受着美的熏陶。“情感、态度、价值观”这一维度的落实一直相伴其间，工具性和人文性的统一性得到了教好的体现。

【片断一】

师：谁能将课题读好来？

（生找到感觉，将“自己”“别人”读重音。）

师：告诉老师你有哪些疑问？

生１：为什么自己的花是给别人看的？

生２：自己的花是怎样给别人看的？

生３：德国人为什么爱花？

……

师：刚才同学们提出的问题都很有价值，概括起来有两个：１、哪里看出德国人爱花？２、花是怎样给别人看的？答案就在课文中赶快找吧，分别用横线划出，和波浪线划出。

……

师：哪些成语看出德国人爱花？

（生找相关的句子，师疾书包含的成语。）

家家户户花团锦簇应接不暇花的海洋姹紫嫣红

师：“花团锦簇”（师用双手合拢花绽开状）这是一朵，一簇应是怎样？来呀，这个同学加一朵（生也靠手）还单薄了一点，再来，（这一号召，学生来劲了，跃跃欲试，三朵、五朵、……挤挤挨挨一大簇）。

师：很好，请同学们闭上眼睛，一簇簇花就摆在你面前是那样娇艳欲滴，用手指触及，抚摸感觉怎样？

生：细滑柔软。

师：是呀，连露珠落下都挂不住，如触摸到了丝绸锦缎，这就是花团锦簇，来读一遍，读出这种感觉！

师：我们来欣赏一下图片！

【片断二】

师：我有个朋友在德国，他告诉我，德国人非常爱花，到了什么程度呢？工作调动，什么都可以不带，必要带走一盆亲手养的花，展开想象，如此爱花，是你会怎么做？

生１：我会形影不离。

生２：我会吃饭看着。

生３：我会有空捧着。

生４：我会把花藏起来，生怕别人来采摘。

……

师：可是德国人养花却不是这样，书中是怎样写的？

生１：让花朵朝外开。

生２：把花都栽种在临街的窗户外面。

生３：在屋里只能看到花的脊梁。

师：花的脊梁指的是什么？

生：花的背面，枝干和叶子。

师：而花的最美的部位是鲜艳的花朵，德国人就让这娇艳的花朝外开放。请同学们闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

（师伴着轻柔的音乐朗读。）

生：我仿佛看到家家户户的窗台上的鲜花怒放，红的似火，白的如雪，姹紫嫣红，美丽级了。

生：我仿佛进入了花的海洋，香飘十里，蜂蝶飞舞，如人间仙境，逛街是一种莫大的享受。

师：说得真好，让老师想到了一句诗：‘人在街头逛，似在花海中’谁能将这种奇丽的美景用感情朗读表现出来。

（指导朗读，评价。）

师（深情地）：我不能带大家去德国亲眼目睹花的灿烂，不能带大家亲闻悠悠的花香，但我已把大家带进了全新的境界（课件──德国街景花团锦簇图）。

师：这是一种怎样的境界？

生：颇耐人寻味的境界。

生：人人为我，我为人人的境界。

师：你们对这句话是如何理解的。

生：我们为别人着想，别人为我着想。

生：每家都这样，我种花给大家看，自己也欣赏着别人种的花。

师：德国人每家都这样，我们再来读课文中的这句话“每一家都这样……我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”

师：我们生活中有许这种现象，例举出来。

生：我们每天轮流值日，给大家带来清洁享受。

……

师：对，你们现在所说的正是季老所希望的，让我们将这处处为他人着想的境界成为永恒，再读课题。

生：自己的花是让别人看的。

【评析】

“以读为本”是阅读教学的基本特征，以上片段我们清楚地看到教师围绕两个中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，紧扣“花美心灵更美” 这一灵魂所在，把学生领进了浓浓的诗意境界，言为心声，声音富于情感，教师再用富有激情的导语把学生这种“人人为我，我为人人”的心境和感受引读出来了。课堂中教师简直是一位伟大的导演，将这些可爱的小精灵们带动得有“声”有“色”，课已尽而意无穷。