如此“妙手偶得”──《泊船瓜洲》教学反思

【案例】

师：谁来把这首诗朗诵一遍？

生：京口瓜洲一水间（jiān）……

师：有没有读错字？

生：没有（齐说）。

师：请听老师朗诵一遍，京口瓜洲一水间（jiàn）……

生：老师你读错了，“间”应读“ jiān”不是“ jiàn”。

师：你真会听，不过这个“间”是读“ jiān”还是“ jiàn”呢，我们不能靠争，应该寻找理论根据，以理服人。想不想知道这个字到底读哪个音呢？

生：想（齐说）。

师：好，请同学们仔细看文中的插图，思考两个问题：

１、诗人的停船哪里？

２、停船的对面是什么地方？

（学生仔细看图，摆来弄去，还你一言我一语讨论着）

生：诗人的船停在瓜洲，也就是长江北岸，对面是京口，也就是长江南岸。

生：中间有一条河把它们隔开了。

师：什么河？

生：长江（齐说）。

师：京口和瓜洲被长江隔开了，那“间”在这里是什么意思呢？

生：隔开。

生：断开。

……

师：请同学们查查字典，当“间”字作“隔开，断开”解释时读什么音？

生：我查字典了，当“间”字作“隔开，断开”解释时应读“jiàn”。

生：老师，我知道了，“间”在诗中应该“jiàn”不是读“jiān”。

师：大家同意吗？

生：同意（大家意见一致），再读古诗。

师：那你们知道诗的前两行是什么意思吗？（学生发言踊跃，而且说得非常好）

有了对“间”字及图意的正确把握，要理解这两行诗的意思自然就不在话下了。

【反思】

我原来的预设“间“字的读音，可能只有部分学生读错，只要让读得正确的学生来解决这个问题就可以了，没想到全班同学竟然都读错了，怎么办？直接告诉他们？这大牵强了，没有说服力，时间久了，也许他们还会弄错，而且，这也不符合语文教学的理念呀！于是，我巧妙地借助文中的插图让学生自主去探究、去发现，寻找答案，这不仅使他们知其然，还知其所以然。

然而，这一环节更值我反思是以下两个方面：

一、充分激发了学生的学习兴趣和求知欲

弄清一个字的读音本是很枯燥的，为了避免这种现状，在这里，我没有直接告诉学生答案，而是提出富有挑战性的问题，让学生仔细观察他们感兴趣的插图来进行探究。顿时，课堂“沸腾“起来了，拿着笔在插图上圈圈、画画，你言我一语地讨论，个个忙得不可开交。不难你看出，学生的学习兴趣与求知欲是多么的浓啊！

二、学生主体地位的真正确立

学生是语文学习的主人。语文教学应注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境。这一环节我没有直接告诉学生“间”应在诗中应读哪个音，而是巧设悬念，创设情境让学生自己去探究，去发现，把学习的主动权完全交给了学生。时下，学生中遇字读半边，或不会读也不去查字典的现象很普遍，因此，我觉得这不仅是读准一个“间”的问题，更重要是于无形中培养了学生的自主学习的意识和习惯，学生主体地位的确立也就不言而喻了，岂不妙哉！

三、预想不到的收获

也许有人认为，不就是一个字的读音吗？那是一、二年级的教学任务，直接告诉学生就得了，没必要弄得那么复杂。而我不那么认为，良好的学习习惯的培养是每一个教师的责任。这一细节，不仅是一个字的读音的问题，更重要的是不露痕迹地培养了学生自主学习的意识。再说诗中前两行的意思是比较难以理解的，如果不从“间”入手同时结合插图的话，理解起来是比较生硬的。没想到学生都把这个字读错了，这恰恰给我创造了契机，何乐而不为呢？事实证明，从“间”入手并结合插图来突破理解诗中前两行意思效果是非常好的，这也是我预先没有想到的。