“机智”源于“积淀”

一、问题的提出

语文课堂应该是充满智慧与灵动的课堂，是为学生创设“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔时空。课堂上，当学生的思维一旦被真正调动起来，他们就会提出各种各样、千奇百怪的问题，这就需要老师具有足够的教学智慧，在学生丰富多彩的“生成”中游刃有余，收放自如，即时抓住学生稍纵即逝的火花，点燃精彩的课堂。

二、案例的描述

那天，在没有安排预习的前提下，我直接出示了“假如没有灰尘，我们将面临怎样的境地呢？”这一问题。一石激起千层浪，学生的积极性被迅速调动起来了。

有的说：“那有多好，可不用天天打扫卫生了。”

有的说：“时时勤拂拭，勿使染尘埃，灰尘让我们厌恶，没有灰尘，不是太好不过吗？”

有的说：“灰尘还危及到人们的身体健康，没有灰尘，人们的健康或许可以得到一些保证。”

……

同学们各谈各的，但观点都是一致的──灰尘有百害而无一利。没有灰尘，可以说是众望所归。

我马上反问：“难道灰尘没有一点益处？”学生被我这一问，顿时来了兴趣，我马上抓住这一时机，要求学生仔细阅读文本，从文中寻找答案。

一会儿，学生马上从书中圈划出了灰尘的作用。

“原来，灰尘可以削弱太阳光，假如没有灰尘，强烈的阳光将使我们无法睁开眼睛。”

“灰尘还能反射光波较短的紫、蓝、青三色光。假如没有灰尘，天空将变成白茫茫的一片。”

“灰尘还有吸湿功能。”

“如果没有灰尘，就不会有晚霞朝晖、闲云迷雾，大自然会是多么单调啊！”这时，我突然发现平时很羞于发言的小玲也举起了手，为了对她的难得的勇气表示鼓励，我马上请她来发表意见。

“原来，灰尘是好东西，那以后我们不要擦灰尘了……”

哈哈哈，顿时，课堂上响起了一阵哄笑，有的学生甚至一边用手指着她，一边发出“仄仄”的声音，连一旁听课的老师也禁不住偷偷地笑了起来。

面对这突如其来的尴尬，我没有硬牵着学生回到原有的教学设计中，没有心慌意乱，更没有对这个学生的回答嗤之以鼻，批评训斥，取而代之的是巧妙引导，并进一步启发，使整个教学过程显得很丰满，很生动。

“同学们，你们刚才不是说了好多灰尘的作用嘛，那小玲说灰尘是个好东西也未尝不可。”我故意对小玲的发言加以肯定。

“那灰尘有很多弊端，怎能就判定灰尘是好东西呢？”一位学生显然很不服气。

“灰尘有利处，也有弊端。”还有一位学生补充。

“事物既有利处，又有弊端，这叫什么？”我看时机成熟，马上抛出这个问题。

学生沉思了片刻。

“任何事物都有它的两面性。”我为学生的悟性感到高兴。

这时，小玲又信心实足地举起了手，“老师，我该这么说，其实被我们深恶痛绝的灰尘也有它不容忽视的存在价值。我们要正确认识，趋利避害，扬长避短。”

同学们情不自禁地向小玲投去了赞许的目光，我也深深被小玲再次举手的勇气而折服，孩子脸上的笑容更为灿烂了，整个课堂中也洋溢着成功的喜悦。

三、教学随感

上课前，我精心准备了教学方案，并没有想到七年级的学生还会作出“原来灰尘是好东西，我们以后就不要再擦灰尘了……”这样的总结。课后，我在想，倘若当初这个学生说出这句令满堂学生与老师哄笑的话后，我马上给予训斥并及时纠正，倘若当孩子有了生成活动以后，我没能注意倾听，没能筛选和提升来自学生的信息，并作为新生成的教学资源，也许，学生只能一知半解地去领悟所谓的“任何事物都有它的两面性，即使是一些被人们看成是“废物”的东西，往往也有其不容忽视的存在价值”。而且，对于刚才发言的那位学生，经过别人的取笑，她不可能再兴趣盎然地继续学习，不可能再继续畅所欲言，这对她今后的语文学习都会形成一种障碍，甚至会蒙上一层阴影。

我庆幸自己当时的敏感与智慧，及时地调控了课堂。在学生发生错误后，将错就错，因势利导，适时反问，全班学生的注意力自然就集中到这个关键问题上来了，在好奇心和好胜心的驱使下，他们会自主地想方设法去探究问题，寻求正确的答案。于是，大家七嘴八舌，各抒己见，真正激发了学生的求知欲望，教学的难点也就迎刃而解。

四、案例点评

我们可以为课堂教学中没有预约的“生成”喝彩，可透过这些现象我们不难发现，不管是“预设”还是“生成”，这都要求我们的教师善于抓住契机，做个灵敏而懂得把握教育机智的人。因为一堂好课的出彩之处，可以是预设的，但更多的是生成的细节让人为之耳目一新，为之喝彩。

类似于“灰尘是好东西”这一类现象，在我们的教室中每天不知道要发生多少起，然而它们往往就让这些教学资源如流水一样地消逝过去了，没有留下任何记录，更不要说让它点燃孩子心灵的智慧和思想的火花。

这又是为什么呢？因为我们行为处事过于按部就班，过于追求直接的对应。也就是说，要有智慧的行为，先得有智慧的眼睛和追求智慧的头脑，有一颗对最寻常的经验敏感的心灵。

１、对全部的教育目标从总体融汇贯通：

有效的、创造性的问题解决，不可能是“一个萝卜一个坑”，头痛医头、脚痛医脚的解决方式。多数心理学家一致认为，有效的、尤其是灵活创造性的问题解决，是某个特定领域中可以称之为“专家”的标志。对于教室里的问题解决而言，一个新手教师要成为一个专家教师，最基本的也是最重要的“知识储存”，是她充分掌握了全部的教育、教学的目标。这种掌握不是按照目标本身的逻辑顺序和分类标准一点一点地掌握，然后按照类别和顺序一次一次地呈现的方式，而是全体综合的掌握，然后在具体的情境中需要什么就能够提取什么的方式，即在具体的情境中产生对于已经记忆和形成良好组织的目标的“再认”，它保证教师能够迅速而准确地表征问题。教师打破刻板的按照预先的进度和计划“上课”的教学方式而进行随机的教育和生成的教育的最关键的环节。

２、养成常向自己提问的习惯：

一切教育教学，无论灵活的或刻板的，都不能免除一定程度上的事先的设计和预期。既然有预期，也就必定有预期不到的情况，因为教师对于动态的课堂情境和学生状态的把握，必定只能是局部的、大致的和推测性的。我们传统的教育，基本上只管教学的进度而不顾及对于学生的反应。在这种情况下，教师不会遇到很多问题和挑战，因为一切都按照她预先的思路来进行，如果有什么意外，她也完全可以忽略不计，或者采取强制的措施。然而我们现在既然提出要“对学生作出合适的反应”，要尊重儿童的需要和权利，也就是要在相当程度上以学生为中心，那么，无论我们设计多么周详的教学和课程，在具体的运行过程中都会碰到来自于学生的大量的挑战。这挑战中有些会使我们超越原来的设计水平，有些会使我们降低原来的设计水平，还有一些则迫使我们完全放弃并且另起炉灶。

教学过程中的创造性和灵活性，非常戏剧性地体现在：当教师的设计和预想同学生的反应不相符合时，这种不符合的程度越是遥远，并且教师最终所采取的措施能够既不违背设计又满足学生的需要，那么教师的创造性和灵活性就越是能够得到充分体现。而这一切得以产生的前提是：教师能够将学生对自己的挑战，转化为自己对自己的疑问，转化为一种积极行动的动力。

３、在同一个时间里注意不同的事情：

一个教师不可能享有牛顿那样的闲暇，可以一天到晚都思考一个问题而不干别的事情；而且教师的教学智慧的产生，不能完全是头脑中的顿悟，不能脱离开具体的教学场景，而往往是从什么地方产生问题，就从哪里发现问题解决的方法，并且就在同一个地方来解决问题。这不是说教师不能够在下班之后从同事的聊天中，从自己的日常生活中获得相关的启示和领悟，但是我们更提倡现场的、就地解决的、互动中的发现和解决。这就意味着，教师需要在一边做着日常的事情，一边不放弃对于以前所产生的问题的关注。所有不曾解决的问题，悬在教师的心口上，成为一根十分敏感的“弓弦”，不论在什么时候碰到合适的刺激，就会一触即发，豁然开朗。

４、从日常经验中得到发现的惊喜：

日常生活经验是人类一切科学和职业经验的最丰富和最基础性的“母体”，如果硬性地抛开常识的“庸见”，必定使我们自己的视野大大受限，就像文学作品失去它创造力的源泉一样。相反，如果我们保持开放的心胸，保持对于生活的热爱、对于自然现象和社会现象的鉴赏性的敏感，那么我们的教学过程必定不再是照本宣科的、枯燥的，我们的随机教育和生成教育就会真正成就我们的教育事业，使它成为一门实践的艺术。

教师要有一颗灵动的心，一双锐利的眼睛，要“于无声处”去聆听即将响起的惊雷。