开放的空间灵感的摇篮

所谓“开放的空间”，就是给予学生自由的学习空间。因为一个人的内在发展的依据是自由活动，那么，学生的学习尤其如此。在教师创设的开放空间里，学生能轻松地进入状态，能让思维自由驰骋，从而迸射出智慧的火花。因而，笔者认为：开放的空间，是学生灵感的摇篮。

我教《落花生》一课时，一改以前“步步为营，一步一问”的锁碎引导，充分放手，让学生朗读感悟，质疑讨论，因此，学生提出了许多很有价值的问题，大家讨论得热火朝天，真正达到了各抒己见，各不相让的地步，而且所发表的见解也特别令人欣喜。比如一学生提出了这样的一个问题：母亲把花生做成了哪几样食品？这一问题刚出口，许多同学不约而同地发出“唉”的一声，我问他们为什么，他们说这问题太没有价值了。当时，我也认为这问题没什么价值，但还是追问了一句：“这问题真的没有价值吗？”这时，有几双小手举了起来。经过一阵激烈的争议，大家一致认为不仅有价值，而且相当值得探究。由此，课堂教学自然而然地进入了“自主探究”的环节了。有的同学觉得应该写出有哪几样食品，这样，既突出了花生的好处（且那么多好处，却从不炫耀），也吊了读者的味口，从而唤起读者对花生的喜爱；也有的说不应该写，因为花生做成哪几种食品，这是众所周知的，这样的省写，更突出重点──谈花生的品格。此时，我对两种说法都加以肯定，既表扬前者比大作家还想得周到，也夸奖后者能充分领会大作家的写作意图。于是，大家参与思维的积极性就更高了。后来大家讨论出了“父亲来了实在很难得”的含义以及“做花生似的人固然好，那么做石榴、桃子、苹果似的人就不好吗”等这些深层次的问题。

总之，在“参与式教学”的实验过程中，我们创设开放的空间，能使学生自由进行学习活动，让他们思维的翼翅自由翱翔，从而放飞出创新的火花。