师生对话实现有质效的语文教学──析《珍珠鸟》中的师生对话

【背景】

时间：２００６年１２月。

地点：天长小学礼堂。

学生：天长小学五⑵班。

教师：工作站学员钟玲。

课型：观摩课，外选课文《珍珠鸟》（第二课时）。

【课堂回放一】

师：“屋内玩耍”应板书在哪里？

生：“书桌探险”的前面。

师：为什么？

生：“书桌探险”的前面位置空着。

师：请从课文中找找依据。

生：因为这是课文的第八节，在“书桌探险”的前面。

师：哪个词从内容上也说明“屋内玩耍”应板书在“书桌探险”的前面？

生：“起先”。

【简评】

师生对话，引导学生进入文本细节阅读。珍珠鸟对人的信赖并不是一蹴而就的，而是循序渐进的，看上去老师似乎是在和学生讨论板书应该如何写，实则是推动学生主动进入文本，细研文本，从文章的字里行间品读人与鸟的情感信赖。细读文本，是教师和学生共同的需求。

【课堂回放二】

师：小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？

生１：和主人一起一去郊外。

生２：主人带着我和爸爸妈妈一起去国外旅游。

师：你把对主人的信赖传递了爸爸、妈妈。

生３：我们一家三口在自由自在地翱翔。

【简评】

师生对话引导学生对情感、价值的体验与认识。语文是感性的，“情动而辞发”，老师应该在学习中为学生创设情感的氛围，营造了一种生动的情景，让学生进入角色，展开想象。钟玲老师为学生营造的“场”是学生人人熟悉的家的氛围，学生十分容易就能体会到珍珠鸟与作者的感情是非比寻常的，也不是一日练就的。体会到这点之后，钟老师让学生用自己的方式来理解，来言说，来表现自己的理解，学生说自己，其实也是在说珍珠鸟与作者的感情。

【课堂回放三】

师：珍珠鸟到底怕人不怕人？

生１：不怕人。

生２：怕人。

师：我糊涂了，珍珠鸟到底怕不怕人？

经过讨论，最后得出：珍珠鸟是怕人的，我们爱护珍珠鸟，让它信赖，它就不怕人，所以我们要爱护他，让它信赖我们。

【简评】

师生对话引导学生学会评价。当学生有异议时，老师没有立即做出评价，而是通过讨论，深入文本的学习后，再调整评价。看起来不经意，实际上也是让学生在细读文本的基础上学会自己做出合适的评价，评价的过程就是一个文本的又一次理解，又一次体会到鸟与作者的感情。学生在倾听，辨析，纠正的过程中理深化，进一步丰富文本的内涵和主旨。

【反思】

阅读教学是披文得意、缘意学文的过程。在语文的课堂上，我理解为教学的“有效”，学生学习的“有效”，就是学生是否凭借着语言文字，训练了语言，发展了思维，感悟到了文本的内涵，受到了情感的、道德的、美的熏陶。

钟玲老师的《珍珠鸟》一课的教学中，教师通过和学生一起细读文本，创设情境、学会评价的过程中，引导、点拔、亲身体验、讲解，每一次的对话都是教师精心创设，每一次的对话都指向文本的字里行间，推动学生主动探索。只有师生的对话有效，才能实现有效的教学，这是我听了钟玲的《珍珠鸟》后的深切感受。

课堂中的师生对话无处不在，可以是提问，可以是点拔、也可以是评价等，然而很多时候，我们都会有一种感受，语文课堂中，老师的语言怎么总是多于学生的回答，老师的反馈评价怎么总是那么单调苍白。《珍珠鸟》告诉我们，指向文本细读的师生对话是一种有效的语文教学，许多个“课堂回放”中，我们都会看到这样的引领，“这是一只（）的珍珠鸟？”“哪个词从内容上也说明‘屋内玩耍’应板书在‘书桌探险’的前面？”“作者怎样对待它，才使它不怕人的？划下来”“给这幅图起一个名字，你怎么起？”等等。这样的提问，无不指向文本的每一个语句，学生的体验就从文本中获得。创设情感，缘意学文的师生对话也同样是质效的课堂教学，“小家伙，你趴在主人肩头，睡得那么香甜，你梦见了什么？”“抚一抚’这种轻柔的动作你在哪里的看过？”“偏过脸瞧瞧我有反应”你在生活中哪里看到过这种反应？师生对话，将作者的感受、珍珠鸟的感受与学生的生活相关起来，让学生更好地体会人、鸟的关系，与文本共鸣。引导学生学着评价，再次指向文本，“你觉得珍珠鸟怕人还是不怕人？”“这是只怎样的珍珠鸟？”“用四字小标题概括本段内容”，评价不是空泛的，虚化的，而是有实指的段落、语句的，这样的评价是学文析句的又一个方式。在这一次次的师生对话中，学生凭借着语言文字，感悟到了“信赖，往往创造出美好的境界。”这是《珍珠鸟》的真正内涵。我以为，在步步为营的文本解读中理解文章的内涵，受到了文章意境的熏陶，与文本有了共鸣，即是有质效的课堂教学。

“语文，姓语名文。”《珍珠鸟》是如此。