《“精彩极了”和“糟糕透了”》教例评析

【片段回放】

教师从课题入手，引导学生对课题进行质疑问难和释疑解难。在课文第一部分内容的学习中，完全摒弃了繁琐的分析，紧紧围绕诗作完成后父母的评价以及巴迪的感受，引导学生以自读自悟的方式展开学习，将大量的时间留给学生说自己读书的理解和体会，充分凸现了自主学习的新理念。

以下是第二部分的教学片段：

师：有一句话叫“学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进”。我们在学习中可能会产生疑问，小的疑难问题解决了，你就会有小的进步，如果你解决了一个大的疑难问题，也就是把问号拉直了，变成一个感叹号，你就会有大的进步。课文的第二部分比较难理解，请同学们边读边想边圈划，看你会产生哪些问题。

教师十分注重培养学生的问题意识，通过对古训的解释教给学生一个学习方法：读书，质疑，思考，解疑。引导学生自己去发现问题和解决问题，只有这样才算是真正学会了学习。

（学生默读、思考、圈划，然后质疑。）

生１：作者说的“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个不同的断言都有一个共同的出发点，那就是爱。”这句话是什么意思？

生２：“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的爱。这种爱的力量是灵感和创作的源泉。”这句话是什么意思？表达了作者怎样的思想感情？

教师板书：

爱？

生：作者为什么说他得到这种爱是“多么幸运”？

教师板书：

幸运？

生３：“我谨慎地把握住生活的小船，使它不被那一股风刮倒。”那只“生活中的小船”指什么？

教师板书：

小船？

生４：作者为什么把爸爸的评价和妈妈的评价比做两股风？

“爱？”、“幸运？”、“小船？”这三个副板书的设计很好，突出了本课教学的重难点，同时使学生在下一环节的合作探究中有章可循。

师：同学们，这三个问题是你们提出来的，还是让你们自己解决。团结起来力量大，下面我们采用合作学习的方式，自由组成学习小组，每个小组从三个问题中先选其中一个进行讨论，解决一个问题后也可以再思考其他两个问题。

（学生分组讨论，教师巡视指导并参与讨论。）

第二部分是内容理解的难点，教者采用合作学习的方式，让学生自由组成学习小组，并从同学们提出的三个问题中任选一个进行探究，表现了教者十分尊重学生自主选择学习内容、自主选择学习伙伴的权利。依据上述的“爱？”、“幸运？”、“小船？”三个难点问题展开讨论，也使得学生的讨论有的放矢、重点突出、省时高效。

师：我们先来解决第一个问题，作者为什么说他当初感到多么的幸运？

（小组代表发言，认为作者之所以感到幸运，是因为他有一个慈祥的母亲一直在鼓励着他，这样他就会继续写作。但光靠这种力量是不行的，还得有父亲那种警告的力量来平衡。）

师：第二个问题：“小船”是怎么回事？

生：我认为“小船”是指他写作的道路。那两股风，第一股风是“精彩极了”，妈妈经常鼓励他。是“鼓励之风”。第二股风是“糟糕透了”，父亲让他觉得自己还有些不足，还需要改进，这是批评之风。如果没有爸爸的批评，他就会认为自己已经写得很好了，就容易得意忘形，就会被第一股风刮倒。但只要有第二股风，他就会认为自己还不够，就会不断去努力。这两股风，哪一股都不能缺少。

师：第三个问题，“爱”的问题怎样解决？

课件出示句子：

这些年来，我少年时听到的这两种声音一直交织在我的耳际…………在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

生：我明白了“精彩极了”是母亲对作者的鼓励，是作者灵感创作的源泉；“糟糕透了”是父亲对作者的批评，父亲警告作者不能满足自己的成绩，要不断提高。母亲对作者的鼓励是慈祥的爱，父亲对作者的批评是严厉的爱。母亲的爱和父亲的爱交织在一起，才能使作者把握住生活的小船。

师：（板书：慈祥、严厉、爱）谁能不照着书念，谈谈“精彩极了”和“糟糕透了”分别是怎样的爱？

生：是爱使母亲对巴迪说“你的诗‘精彩极了’”，母亲希望巴迪能成为一个好的作家，所以鼓励他；同样也是爱使父亲说巴迪的诗“糟糕透了”，是想提醒巴迪不要骄傲，要继续努力。

“爱？”、“幸运？”、“小船？”这三个问题都是在老师的引导下同学们自己解决的，“自主、合作、探究”这一学习方式在课堂教学中得到了充分的展现。

师：说得真好，用母亲的话来说，你的回答也是“精彩极了”！

教师引用课文原句“精彩极了”来夸赞学生，随手拈来，自然贴切。

师“精彩极了”和“糟糕透了”都是爱，这是作者的感受，这句话也给我们留下了深刻的印象，咱们好好地读读这句话，看谁的朗读能给我们留下深刻的印象。

（学生自由朗读、个别读、老师也参与朗读。）

师：如果说，爱有两种形式，一种是慈祥的爱，一种是严厉的爱，结合自己的实际谈谈，你更希望得到哪种爱？为什么？

（学生结合自己的实际谈了自己的感受。略。）

师：各人有各人不同的感受，有的想得到慈祥的爱，有的想得到严厉的爱。希望同学们课后做好准备，在第二节课我们举行一个运用具体事例进行实话实说的辩论会，看看到底是“慈祥的爱”好，还是“严厉的爱”好。

好一个“辩论会”！这一环节的实施将能使课堂与生活，书本知识与学生实际的达到最佳的结合，并十分有利于培养和锻炼学生收集和处理信息的能力和口头表达的能力。

师：我也是大伙学习的合作者和参与者，读完这篇文章后，我也有一个感受，（音乐起）我觉得，“精彩极了”和“糟糕透了”这两个断言教会了我们如何面临成功和失败，如何面临赞扬与批评，不管是来自谁的。在这里，我也总结了这样一句话，既送给同学们，也与同学们共勉──

（教师出示电脑课件中的句子并感情诵读：在人生的旅途中，我们要谨慎地把握生活的小船，使它不因“精彩极了”而搁浅，也不因“糟糕透了”而倾覆。）

师：同学们，我相信你们一定能用一句话或两句话也把你们读这篇课文的感受写下来，这就作为课后作业进行练习。我把感受制成了卡片送给你们，你们能写出自己的感受也制成了卡片送给我就更好了。

下课。

教师以赠言的方式自然地收结全文，精彩而又巧妙。优美的音乐和教师深情的诵读令人回味无穷；将卡片送给学生，拉近了师生距离，同时为学生写读后感提供了很好的范例，真正凸现了教师参与者和合作者的角色定位。

【总评】

综上所述，本节课如下的四个特色是比较突出的：

１、准确的角色定位：

这节课很好地体现了这种崭新的理念。整节课都没有繁琐的串讲串问，教师的作用体现在恰如其分的“引”上，重在教给学生读书的方法，提问的方法，合作的方法，让学生运用学到的方法去独立地探索新的问题，获取新的知识，教师组织者、引导者、参与者的角色定位十分突出。

２、新型的学习方式：

本课主要采用了两种学习方式，学习第一部分时引导学生自读自悟，学习第二部分时教会学生以小组为单位进行合作探究。这两种方式都突出了学生学习的自主性。同时还注意到将课文内容与学生的生活实际联系起来，要求学生收集资料，谈谈更希望得的是“慈祥的爱”还是“严厉的爱”并以此展开辩论，通过新颖活泼的学习方式培养了学生综合的语文能力。

３、可贵的问题意识：

这节课，老师给学生创设了广阔的提问空间。如读了课题有什么问题？初读课文有什么问题？细读课文有什么问题？可以说整堂课是由“发现问题、提出问题、解决问题”这样一个程序串联起来的。尤其在对课文难点（第二部分）的处理上，老师并没有因为难就花更多的口舌讲解，而是让学生大胆质疑，将学生的问题化为精练的板书并以此为线索引导学生去合作探究，进而解决难题。

４、巧妙的教学艺术：

教学是一门科学，又是一门艺术。通过精心的设计，轻松的驾驭，机敏的语言，深情的诵读，优美的音乐，精致的卡片，米老师向我们展示了他独特的教学艺术。课文篇幅较长，时间有限，怎么检查学生初读情况？下位抽读。当“表扬他（她）！”已成了很多老师口头禅，而且这样的表扬已经激不起学生兴奋的时候，米老师联系课文语词，轻轻一句“精彩极了！”就具有独特的魅力，令人难忘。这，就是驾御语言的艺术。

教学永远是一门遗憾的艺术。我感到本课的朗读训练从时间保证到方法指导都还有待加强；对语词的品味和理解运用方面也还欠到位。