《狼牙山五壮士》第６自然段的“情感引读”

“情感引读”是引读法的一种。教师利用添加的词语或课文原有的词句，引读时赋予强烈的感情，从而引发学生接读时的感情，最后达到让学生感受课文思想感情、口味课文语言文字的目的。下面，我以《狼牙山五壮士》第６自然段为例加以说明。

第６自然段写的是五壮士跳崖的壮举。

教师首先播放《国际歌》，庄严的乐曲让学生感受到悲壮的感情基调。接头教师用语言创设情境：“五壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，（壮烈献身），这一壮举，（可歌可泣）（加点词语教师一字一顿地说，满怀崇敬之情）。”教师的引语使学生在读文前增强了对五壮士由衷的敬仰之情，为以下引读打下基础。

师：（添加词语）看哪！（顶天立地）的五壮士──（“看哪”语势先高后低，重读“顶天立地”，一字一顿。）

生：“（屹立）在狼牙山顶峰”。

师：（添加词语）（满怀深情）地──（“满怀深情”降低音量，拖长音节，读出深挚的情意。）

生：“（眺望）着人民群众和部队远去的方向”。

师：（添加词语）他们（轻蔑）地──（“轻蔑”轻读，一字一顿，带有嘲讽的语气。）

生：“（回头望望）还在向上爬的敌人”。

师：“（课文原文）脸上露出”──（增强语势，速度较快，表现欣慰之情。）

生：“胜利的喜悦”。

师：（添加词语）五壮士（视死如归）──（“视死如归”加强音量，读得铿锵有力，表现大义凛然的英雄气概。）

生：“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳。”

师：（课文原文）狼牙山上响起了他们（壮烈豪迈）的口号声：（音量强，语气逐渐高昂有力，体现壮烈豪迈之情。）

生：“打日本帝国主义！”“中国共产党万岁！”

师：（课文原文）这是英雄的（中国人民）──（“中国人民”加强音量，表现自豪之情。）

生：“（坚强不屈）的声音”！

师：（课文原文）这声音──（增强语势，速度稍快，以达到渲染效果。）

生：“惊天动地，气壮山河！”

在以上“情感引读”的基础上，教师引导学生品味词语。

师：老师在引读中添加了哪几个关键性的词语？

生：顶天立地、满怀深情、轻蔑、视死如归。

师：五壮士的英雄形象（语势强，体现崇敬之情）──

生：顶天立地。

师：他们对人民（语气慢而柔）──

生：满怀深情。

师：对敌人（语气轻而浮）──

生：无比轻蔑。

师：对死亡（语势强，体现舍生忘死、大义凛然之情）──

生：视死如归。

师：第五段中，哪些表示动作的词语有力地描绘了五壮士的英雄形象，表现了他们对党对人民无限深情，对敌人无比蔑视，表现了他们视死如归的英雄气概？请加上着重号。

生：屹立、眺望、回头望望、走向、纵身跳下、昂首挺胸。

在品味词语的基础上，教师以情传情，再一次进行“情感引读”。此时学生对加上重音符号的词语用情会更专注，整个段落的朗读会更有感情。

以上的“情感引读”，是教师深入体会课文的思想感情后，通过自己的有声语言，以充沛的感情，引导学生把朗读的技巧（此处是重音的确定以及重音的不同读法）运用于朗读中，合理、有效地指导学生有感情地朗读。通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海之中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在了学生的脑海之中。