激发学生情感　倡导自主学习──《狼牙山五壮士》教学谈

《狼牙山五壮士》是一篇文质兼美、感人至深的课文。在教学中，笔者借助多媒体教学手段，有意识地为学生创设良好的自主学习情境，采用言语激励的方式，让学生在自主、合作、探究的学习氛围中，树立信心，表现自我，培养学生以情动情，自悟自得的能力。

《语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯……要让学生做学习的主人，教师就应该有意识地为学生创设良好的自主学习情境，培养学生以情动情，自悟自得的能力。

如何在语文课堂教学中激发学生情感，进而感悟理解课文？如何调动学生的主观能动性，真正让学生生动活泼地主动发展？这是目前语文课堂教学改革中着力解决的难题。在教学《狼牙山五壮士》这篇课文时，笔者尝试采用以下方法，使自己成为架设在学生与课文之间的桥梁，力求摆脱重讲解、轻参与；重知识积累、轻能力发展的传统教学的樊篱；注重激发学生情感，倡导学生自主学习，努力为每一个学生提供表现自我的机会。使课程标准的思想和灵魂像一条红线贯穿于课堂教学的始终，达到较理想的效果。

一、实践表演，言语鼓励、树立信心

语文课堂教学应多给学生一些实践的空间，特别是给学生“表演”的空间，真正引起学生对知识的情感体验。在理解感悟本课片段“他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：‘同志们，用石头砸！’”时，我鼓励学生做着动作来读，还安排学生上台表演，然后让学生对照课文内容进行评议。这样，学生动作的到位与否直接反映了他对这句话的理解水平。学生经过评议，明白了马宝玉慎用最后一颗手榴弹，用石头与敌人进行搏斗的用意，深刻感受到马宝玉的机智果断，英勇顽强以及对敌人的仇恨。再朗读时，学生的语调语势就有了强烈的感情色彩。

当然，要使学生表演到位，评议正确，朗读深入，教师的评价具有相当重要的作用。教师鼓励性的评价能使学生产生愉快的体验，克服在众目睽睽之下表演、评价的畏惧心理，帮助学生树立自信心。如学生在表演、评议时，教师不时讲到“真勇敢，老师相信你们一定能表演好。”“评得真好，看来你观察得很仔细。”“听你的朗读是一种享受。”“读得好极了！将自己的感受都读出来了。”这些鼓励性话语的使用，决定了课堂教学的“开放”，决定了学生的积极思维、大胆想象以及声情并茂的朗读。

二、录像为媒，引读为介，抒发情感

新课程强调学生的读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。但是不能一味死读，要让学习有效就需要借助一定媒介来调动情感，使读成为学生自主学习的重要途径。

电影《狼牙山五壮士》体现了相关的课文内容，将抽象的语言文字转化为可感知的画面，视听结合，十分有利于激发学生的情感，进而深入理解课文内容。在教学“英勇跳崖”部分时，我播放表现课文内容的电影片段，学生们全神贯注地注视着屏幕，随着情节的发展，学生的情感越来越激动，有的学生紧张得紧握双拳，有的双眼含着泪花……甚至在看完录像谈感受时，声音竟有点哽咽了。通过录像这一媒介，学生对五壮士的壮举感同身受，为更深入地朗读理解课文设置了较为充分的情感铺垫。

我趁热打铁创设情景进行情感引读：“五位壮士胜利完成了党交给的掩护主力部队和人民群众转移的任务，毅然跳下山崖，壮烈献身，这一壮举是可歌可泣的。”我满怀崇敬之情的引语，使学生在读文前更增加了对五壮士由衷的敬仰之情。紧接着，我利用添加的词语或课文原有的词句，引读中赋予强烈的感情，从而引发学生朗读时的感情：

师：（添加词语）看哪！顶天立地的五壮士──

生：“屹立在狼牙山顶峰”。

师：（添加词语）满怀深情地──

生：“眺望着人民群众和部队远去的方向”。

师：（添加词语）他们无比轻蔑地──

生：“回头望望还在向上爬的敌人”。

师：（课文原文）脸上露出──

生：“胜利的喜悦”。

师：（添加词语）五壮士视死如归──

生：“班长马宝玉激动地说……相继从悬崖往下跳”。

……

通过“情感引读”，五壮士为革命、为人民勇于献身的顶天立地的高大形象，栩栩如生地浮现在学生的脑海中，使学生深受感染和教育；与此同时，课文的语言文字也深深地印在学生的脑海之中。

三、自主学习，共同探讨、发表见解

《语文课程标准》特别强调倡导自主、合作、探究学习方式。传统的教学中，总是教师问，学生答。有时即使是学生提出了问题，教师也惟恐学生所学的知识有缺漏，匆匆忙忙讲解分析，使学生的情感被压抑，始终处于被动状态，质疑的效果无疑会大打折扣。其实，学生中蕴藏着丰富的教育和自我教育的力量。教师鼓励学生展开合作学习，共同探讨，相互启发，不仅能调动学生的积极性，发展智力，而且于无形中培养了能力。《狼牙山五壮士》一文有不少令人感动的语句。教学时，我先让学生找出令自己感动的句子读给伙伴们听，并说说这些句子好在哪里，为什么让你感动。再如，教师出示情感引读时添加的四个词语（顶天立地、满怀深情、无比轻蔑、视死如归）让学生选词填空：

五壮士的英雄形象：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壮士对人民：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壮士对敌人：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

五壮士对死亡：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

然后再找找看课文是用哪些词语来体现五壮士以上四方面的表现的。学生找出后，再进行充分的讨论交流，允许学生对有针对性的观点和问题进行辩论。这样既有学生个体的独立钻研，又有学生群体的讨论切磋，相互启发补充加深对句子的理解，并且还能发掘出新的问题再讨论，实在解决不了的，教师才站出来引导。这样形成良性循环，使每个学生都能找到自我，都有思考和发言的机会，评价的权利，最大限度地调协和保护学生学习的自主性和积极性，使学生乐思善学。

四、情感引路，课堂延伸，发散思维

学生发散思维的过程，主要是个体的心理行为，是靠读、悟、感受、思考产生的。教师无法超越，别人也无法替代。所以，教师要充分利用情感这条主线，积极培养学生的发散思维能力。教学“英勇跳崖”这段课文经过观看电影片段、激引读讨论、齐唱国歌之后，学生的情感已经储备到了一定的程度，这时教师安排学生以“你对五壮士说说心里话”为题发表意见。此时，学生饱满的情感有了充分的释放空间，争先恐后地发言：“我佩服你们，死要死得轰轰烈烈，决不死在敌人的铁蹄下！“我们会珍惜今天的幸福生活，好好学习，长大后把祖国建设得更加富强，决不再让外国人欺负我们！”

学生的发言情真意切，五花八门，发散思维能力得到了培养，强化了课文中心，又检验了教学效果，课堂气氛十分活跃，形成了又一个教学高潮。

总之，教师在课堂教学时应立足于促进每一个学生的发展，灵活采用各种手段，努力激发学生潜在的情感因素，把准情感脉络，让学生在感性的自主活动中全面提高语文素养。