《古诗词三首》教学杂谈

【陕西省白银区第四小学李玉英】

〖吃透教材，拓展教材〗

教师要把教材中的内容教给学生，能让学生把教材中的内容学得透彻，掌握得牢固，并能融会贯通，举一反三，知其然，并知其所以然，那么首先教师就要备好课，吃透教材，掌握教材的重点，难点，以及关键的部分。同时还要掌握学生的认知能力，只有这样，才能使学生掌握新知。

我在每次备课时，都准备了每节要拓展的内容。如：我在教古诗《游园不值》时，学生在领会了本首古诗的诗意后，进行了扩展练习，内容是描写春天美丽景色的古诗，如：《咏柳》，《城东早春》，《忆江南》等等，学生通过朗读，理解了这几首古诗的意境，内容，并了解了作者在描写春天的景物时，是抓住了春天的不同景物特点，有的重在写景，有的通过写景表达自己的思想感情。学生学得有兴趣，爱读，爱想，觉得学得不枯燥。

【福建省华南实验小学陈桂玉】

〖教师乐于教学〗

教师乐于教学，学生在乐中学，把阳光、雨露洒在学生身上，浸入学生心灵。教师要热爱自己的教育事业，要全身心的投入。在课堂教学中引导学生在知识的海洋中去探索，去发现、去创造。积极主动的读书，思考问题，放手让学生分小组互助学习，大胆动手实践等。

《忆江南》时学生先自己读，小组互帮互学，通过读读背背，再动手画画。画出诗中重重叠叠山，曲曲弯弯路，高高低低树，从山上流下来的泉水。画一画《忆江南》中美丽的江南春景图。学生不但对古诗学习的兴趣高昂，而且加深了对古诗的理解，因此也就乐于学习了。

【浙江省杭州市萧山区瓜沥镇大园中心小学陈芳芳】

〖曲中诵诗，诗中谱曲〗

古诗与音乐有着与生俱来的缘分，所以不妨把音乐引进来，可以让学生伴乐诵读，也可以给古诗谱上曲后唱一唱，充分利用音乐的魅力，让学生把自己对诗句意思的理解变成美丽的画面，透过画面领悟到诗人寄托的感情，并在一首首乐曲里提升为对古文化的倾慕和敬重，对大自然的热爱和向往。旋律美妙动听，可以伴一些描写山水、春意的古诗，像《忆江南》、《咏柳》。

【江苏省苏州市常熟市练塘中心小学毛霞秋】

〖图文结合理解寓义〗

教学古诗，我总是和学生们一句一句的分析，讲解，就怕讲得不够清楚，必要的时候不还要让学生摘抄下一来，以至于学生作业本上对于古诗的理解都是千篇一律，好像都是我头脑里的东西。于是我思考着是不是该改变一下方法。古人说：“诗中有画”。每首古诗都描绘着一种优美的意境，让孩子们边读边想象，在头脑中形成一幅画，然后把自我头脑中形成的这幅画的内容用自己的语言表达出来，这样有利于理解古诗的意思，其实也就是古诗的意思了。于是我把我解说的时间留给同学们看图想像，然后让学生们自由地发表他们对诗的内容的理解，收到较好的效果。

在《望洞庭》一诗中，“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺。”对于“洞庭湖”和“青螺”的理解，比较抽象，学生较难掌握。但如果让学生观察图画后，结合图画来理解，问题就迎刃而解了。插图中是一片碧波荡漾的湖面和一座小巧玲珑的君山，学生一看就理解了，而且留下的印象非常深刻。

【湖北省黄石市武汉路小学向海莉】

〖创设意境、触发想象〗

古诗是学生学习的难点，也很单调乏味。在教学中，教师如果注重发挥学生的想象，不仅可以使学生学得有趣、有味，更可让学生受到古文化的熏陶，思想情感的陶冶。

如学习古诗《望洞庭》，学生根据诗意特点想象诗中的景象。秋月下的洞庭湖面像一面镜子，远望洞庭的山、水，就像白银盘里的青螺。把诗中静止的画面想象成动态的画面，让学生走进诗人所描述的意境中，充分发挥学生的想象力，使他们的创新思维也得到很好的锻炼。

【江苏省无锡市羊尖镇中心小学安佳新】

〖作业设计要讲究趣味性〗

兴趣是最好的老师，它能激发求知的欲望，促进思维的活跃，保持学习的持久。因此，“自主作业”的设计首先要有趣味性，要能“吊起”学生的胃口，使学生一看作业的内容就有劲，就跃跃欲试，这样学生主动参与的积极性就高涨起来了，作业的质量还愁没保障？

如在学习《燕子》与《忆江南》这两篇课文后，就可以布置有关“春”的课外作业，一是引导学生走出课本寻春绘春，收集有关春天的成语、对联、谚语、诗歌、文章、故事，经过去舍、加工和改选，编写小报来描绘春天。二是带领学生走出课堂，去约会春天，让他们享受春天的阳光，亲吻春天的和风，沐浴春天的细雨，或去野外放风筝，或在草地上打个滚，或在竹林间追逐，或在小河边嬉戏……把春景、春趣、春情、春乐拍摄下来。三是让学生用喜爱的形式吟春、颂春，或写文，或作诗，或绘画，或谱歌，这样，学生在盎然的兴趣中拓展了“春”的知识，丰富了“春”的语言，体验了“春”的魅力，熏陶热爱自然的情感，同时还培养了学生的想象、欣赏的能力。

【江苏省常州市潞城中心小学朱晓霞】

〖让学生在发展性作业中体验愉悦〗

《望洞庭》一课课堂作业设计，我是这样安排的：

根据古诗表现的内容、意境、情感、为古诗配画。这项作业，既给学生们准备了展示自己绘画本领的空间，又能让学生插上想象的翅膀，入情入境，开拓古诗意境，透彻作者的写作意图，真正用心品味诗中蕴含的思想感情，这样学生记下的决不是冷冰冰的答案。这种感情熏陶，情感冲动是和贴标签似的简单告诉学生课文表达了什么感情，提示了什么现象所不能达到的。

画游览图：学生学完一些好的游记文章后，为了调动学生的学习热情，我让学生画一画作者游览线路图。要求标明路程、位置、景点名称、特点等。这就提高了学生对课文内容的理解和概括的能力。

【江苏省常州市第一中学陈宝祥】

〖诗歌鉴赏中的修辞技巧〗

比喻：用一种事物或情景来比作另一种事物或情景。可分为明喻、暗喻、借喻。有突出事物特征，把抽象的事物形象化的作用。

“遥望洞庭山水色，白银盘里一青螺”（刘禹锡《望洞庭》）诗歌巧妙地以“螺”作比，将皓月银辉下的山比做银盘里的青螺，色调淡雅，山水浑然一体。

比喻除使诗歌所描绘的意象更加形象生动外，还可体现出意象的情态特征。“凉月如眉挂柳湾，越中山色镜中看。”“如眉”：以眉喻月，绘出了三月时月亮的形状并体现出了它的清秀。“镜”：以镜喻兰溪之水，写出了兰溪水之清澈明静；亦反衬出月光的明洁。

【江苏省无锡市教研中心周仁良】

〖调动文化因素融入课堂教学〗

文本，特别是文学作品，生命的籽实是饱满的，生命的样式是斑斓多彩的，生命的积淀是厚重的，在这样的文本面前，学生与文本平等对话可能会感到力怯，感到莫名的威慑，从而进不了文本的话语系统，进不了作者或文本的心田。在这种状态下，将文化因素调动起来，融入到课堂教学的过程中，就仿佛为学生架起了拉近与文本距离的桥梁，为学生扫除了对话的隐霾。以《山中访友》为例，作者游山玩水到极致，已把自己的感情和心智都融入到了山水万物中，就产生了幻觉，仿佛到山中不是来玩的，而是来拜访久违熟稔的朋友。这一点古代的诗人墨客无不如此，李白在《独坐敬亭山》中就写道：“相看两不厌，只有敬亭山。”诗人看敬亭山很喜欢，很动情，就用这两句来表达他与敬亭山之间的深厚感情。作者在文中写悬崖，说是一位无言的禅者。禅者在佛教中常指那些心无旁骛、清静默念的高僧，虽无言却藏玄机。悬崖的高耸兀坐看似清空，实则内涵深奥丰富，这是作者的悟心在起作用。