《语文园地一》教学杂谈

【浙江省诸暨市应店街镇云石完小杨叶飞】

〖能比较好地处理合作学习和个体学习的关系〗

１、把合作学习建立在个体的有效学习的基础上，让每个学生在原有的基础上有所提高。

２、合作学习要有目的、有指导、有反馈，不应该留于形式。

如：《语文园地一》的口语交际。教师可事先根据课文中的要求“略”制定表格：

春游活动计划表

时间

地点 活动内容 准备工作 分工 其他

然后，小组自由组合，全班分组讨论，填写表格。组内成员注意分工如谁来主持，谁来负责记录，谁负责汇报等。

最后，各小组汇报、评议。要求大家虚心听取各小组的汇报，并进行比较，推荐时要说出充分的理由。（如：汇报时的语言是否规范、说得是否清楚。）在大家统一了意见，形成班级的春游方案后，等到春游的时候，就按大家商定的方案去做。

【山东省德州市跃华学校小学部李怀源】

〖学生与学习伙伴对话〗

人教版教科书，在“语文园地”中安排了两个学习伙伴：一个是小林，一个是小东。其实，学生完全可以把其中一个想象成自己，另一个就是自己现实生活中的学习伙伴。学生通过阅读这样的对话，能够进入学习情境，也能激发自己的想象，能通过学习伙伴的对话，碰撞出思维火花，从而点燃学习语文的热情。

在“语文园地一”由这样的对话：

小林：我发现作者用三个相同的句式描写了漓江水‘静、清、绿’的特点。

小东：用相同的句式描写一个事物，在这组课文里还有一些呢！……

小林：我觉得这样写……

学生可以通过阅读“我的发现”体会编者列出的方法，更可以有自己的发现，可以发现更多的语文学习方法。

【辽宁省大连市庄河市实验小学分校管秀坤】

〖以口语交际为突破口，引导学生能通过口语表达充分交流生活〗

口语交际是现代公民必备的素质，其核心任务是培养学生的口语交际能力，即引导学生能说、会听、善问。要做到这一点，必须是在真实的生活中，真实地交际。

从现行的语文教材来看，口语交际情境大致可以分为两种：一种是课堂上首先创设情境，然后回到生活中进行交流，比如四年级下册《走，我们去春游》，《以诚待人》等；另一种是课前通过综合性学习或者组元提示充分深入生活，充分准备，课堂上再交流生活，比如《大自然的启示》，《新闻发布会》等。今天孙老师上的这节课就属于后一种，下面就这节课谈谈我们的具体做法：

１、布置任务，深入生活。根据本次综合性学习要求，充分开展综合性学习。这是上好这堂课的保证。

２、引导交际，述说生活。有了素材，不一定说得好。课堂上通过生生之间，师生之间的互动、补充、提问、评价，将一个个生活画面完整清晰地浮现在眼前。

３、交流感受，走向生活。通过综合性学习和口语交际，让学生真切地感受到，口语交际就是在交流生活，只有深入生活之中，在生活中用心观察，才能交际好。这样把学生引入更广阔的生活空间，感受生活，体验生活。

【山东省淄博市张店区科苑小学杨玉翠】

〖围绕中心导入，激发学生兴趣〗

今天给孩子们上了一节口语交际课《走，我们去春游》，感觉比较成功。我是这样设计的：

描述春天的美好，激发他们对春天的兴趣，趁机提出春游的设想。然后，引导学生思考如何做好春游前的准备：什么时候去；到哪里去；打算开展哪些活动，做哪些准备等。针对这些内容，让学生自由组合，选择自己可能结伴的朋友，推选出本小组的组长，有组长负责执笔，小组内同学出谋划策，共同商议上述准备事项。

班里的活动热火朝天，孩子们兴高采烈，根本“无视”我的存在，他们自由组合成了人数不等的１３个小组，讨论的过程中很多同学不时的抬起头看看黑板上我给他们提供的内容，这场面让我情不自禁的想到了上周五校长领着我们观看的杜郎口学校的一节课堂教学录像，孩子们的自主学习的能力充分体现了出来。

讨论结束后，请每组的组长汇报讨论结果，好多组长上台都带着“秘书”，以便于随时提醒自己，让自己的发言达到最好。

在这堂课上，我被孩子们毫不留情的推到了二线工作岗位上。站在孩子们身后，看着他们生机勃勃的样子，我内心涌动着的是难以言尽的幸福。

【福建省厦门市外国语学校海沧附属学校吴秋芳】

〖创设交际情境，让学生自然交际·巧用图画，再现情境〗

课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次的口语交际课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，交际课应以生为本，注重学生的交际心理，给学生创设听说互动的交际情境：

都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂“，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，这样能唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《走，我们去春游》这课时，我用课件出示文中的第一幅插图，引导学生观察图中春天的景物，同学们看着生动的画面，纷纷举手发言，从而引入春游的话题，让每个学生都参与其中，以达到教学目的。

【浙江省诸暨市应店街镇云石完小杨叶飞】

〖语文园地的教学，重在提高学生实践运用语言文字的能力〗

我以《语文园地一》里的习作为例。习作要求是按一定的顺序写校园里的景物，或者别处的景物，还可以写写发生在校园里的难忘的事。我们就先来选择写写我们朝夕相处的校园。

先带学生到校园里走一走，选定自己喜欢的一处地方驻足观察、思考，完成片断练习。片断内容可以是细致地景物描写，也可以写写发生在此地的一件事情。

然后，全班评改。评改要求：景物描写的过程中，是否抓住了主要景物来描写，是否选择了恰当的描写方法（描写方法已在语文园地一“我的发现”一栏中有体验、有训练）；事件记叙的过程中，是否与此地的景物、环境有所联系。

最后，让学生选择经典的片断再次游览校园，列出游览的先后顺序，加上开头和结尾，将精彩片断连成篇。

这样的习作指导重在作文的二次生成。教学时以过程性评价或形成性评价为主，以终结性评价为辅。我认为，在开放的作文活动中，有利于学生唤醒自我、提升自我、解放自我──“我手写我心”。只有这样，学生才会用真实的笔触表现生活，表现自我。以生活为主线，要善于捕捉学生生活的资源，把学生生活中的资源，作为张扬学生个性的源泉。在现实生活中，养成学生乐于探究和勇于实践的精神，推进学生对自然、社会的责任感，发展学生的创新能力、实践能力及良好个性品质。