用“农业”方式教《万年牢》

人们常说，教育是“农业”而不是“工业”，笔者在多年的教育实践中，深深地理解了这番话的内涵。拿目前我们正在探索着的语文教学“工具性和人文性的统一”来说，一般的明白人总是谨小慎微地将“工具性”和“人文性”折中，采取“中庸之道”，结果“工具”没学好，“人文”又凸显不出，留在学生心理的就是只剩下“课文”了，“中庸”本义是“适合”，这正与我校前期搞的“怎样创造适合儿童的教育”论坛相切合。当我们为二者所累时，“教育生态园”的出现，给我们思考、矛盾和困惑找到了一条坦途。笔者以为，工具性似植物生长所需的土壤中的养分，没有这些，学语文就无法培根固本；人文性像阳光和空气，少了它，学语文就像植物迷失了生长的方向和动力。在生态园里二者的关系就是这样简单明了，相互依赖，相互作用，合力支持着语文学习。

《万年牢》是一篇略读课文，它在本组处于承上启下的位置，通过学习本文，实现在前一篇《中彩那天》的基础上向后一篇《尊严》过渡，并在后一篇课文的学习中，使学生的语文能力得到梯级的提高。因此，在学习本文时，帮助学习理解重点语句和段落，便成了关键点。如何体现略读课文的学习特点呢？那就是让学生在自主读书明白文本大意，老师再以半扶半放、放中有扶的方式注意重点词语和段落之间的关系，落实本篇教学目标。学习的主导问题很简单：“大家已经大体上知道了课文的大意，再读书，边读边找出‘万年牢’这个词都在什么情况下出现的，各代表什么意思”。学生在读书交流中很快找到三句话：蘸出的糖葫芦不怕冷不怕热不怕潮，这叫万年牢；做生意讲实在是万年牢；万年牢就是做个可靠的人，实实在在的人。无论做什么事都要讲究认真，讲究实在。

在以上基础，老师再提出：读书讨论，父亲在做到这三个“万年牢”时，哪个最难做到。这一问题将学生的读书引向了另一个高度，通过理解三个“万年牢”程度的递进关系，让学生从心里领悟三个段落之间的逻辑关系，使分段练习水到渠成。现在的语文教学已经很难有人再进行分段练习了，在公开课中表现得尤为突出，人们往往在求“新”的过程中忘记了求“实”，孰不知，扎扎实实进行语言字训练正是语文学习的“万年牢”！分段不是目的，理解段落之间的内在关系这既是四年级语文教学的目标，也是该文本赋予我们的使命。

最后一个问题是这样出现的：“通过以上的读书交流，我们知道了这是一位做事认真、实在、可靠的父亲，请大家再朗读课文，读着读着，就会有一些词语不知不觉得跳到了你的眼中，又让你深深地理解了父亲的认真、实在、可靠，你会从心里越来越敬佩这位父亲了。”这一设计的好处在于：将阅读引到了最高层次，是在前面对“部分”感悟基础上的又一整体把握，遵循了“整体──部分──整体”的阅读教学方法；在前面以学习“工具”为主的基础上，将工具性与人文性融为一体，并突出人文教育，将学生对父亲的“敬佩”之情融入到认识重点词语中，使之在“不知不觉”中亲历阅读实践，在读中培养语感，受到思想启迪，享受审美乐趣，这时，己分不清是学习语言还是接收思想了。

综上所述，“简简单单的教语文”所体现出来的简洁、流畅的略读课文教学方法非常明显，就是在学生的自主读书、不知不觉和“分不清”中，实现了教学无痕，让学生在宽松自由和积极读书中，将工具性与人文性“纠结”在一起，你中有我，我中有你，互为依托，从而营造了“教育生态园”式的语文课堂。