新课程下如何上好语文──《尊严》一课举例

在小学语文课堂教学中确保学生的主体地位，充分发挥学生的主体作用，已是广大小学语文教师的共识，也是当今小语课堂教学改革的主流。“上课在学生是报告和讨论，不再是一味听讲。在老师是指导和订正，不再是一味讲解。”叶老这一课堂教学的精辟论述，使我们更加坚定地启发、诱导学生参与到学习过程中来。提高学生课堂参与的效益，使学生自主地、能动地、创造性地进行读书实践，才能培养学生自主的读书意识，提高学生的学习能力，才能使学生真正地成为学习的主体，才有可能全面地实现教学目标。那么如何把理论用于实践，真正上好一节语文课呢，下面以《尊严》一课举例进一步说明。

一、教师要钻研正确把握教材

《尊严》一课写的是美国石油大王哈默年轻时的一个故事。

１、故事梗概：

在一个寒冷的冬天，在逃难的路上，年轻的哈默饥寒难忍，但是他拒绝了镇长杰克逊大叔送到面前的食物，理由是他不能白吃人家赐给的食物。在为杰克逊大叔干活之后，他才吃那份食物。后来，哈默被杰克逊留在庄园里，成为庄园里的一把好手。哈默在极度饥饿的情况下，仍然坚持自尊、自强、自立，他以尊重自我，赢得了别人的尊重。

２、关于“尊严”的理解：

“尊严”是课题的名称，也是贯穿全文的主旨。

“尊严”的意思在有关的工具书上有两种解释：⑴尊贵庄严。⑵可尊敬的身份或地位。显然这样的理解对四年级的学生来说是难以理解的，也不符合人们目前对“尊严”的理解。因此切忌抽象空洞地告诉学生“尊严”的意思。课前可以布置学生搜集有关“尊严”的人生格言。学完课文后，可让学生说说对“尊严”的理解。我们认为：尊严独立而不可侵犯，是一种高尚的人格，是不卑不亢的境界，是不吃“嗟来之食”（春秋时，齐国发生饥荒，友人在路上施舍饮食，对一个饥饿的人说：“嗟，来食。”饥饿的人说，我就是不吃“嗟来之食”才到这个地步的。终于不食而死──见于《礼记·檀弓》。今泛指带有侮辱性的施舍）的风骨。一个人如果没有尊严，就等于自己不尊重自己，没有灵魂而只有躯壳，那活着还有什么意思呢？尊严不能简单地解释为面子，更多的表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。所以，人们把尊严视为至高无上的精神瑰宝。没有财富可以用双手和智慧创造，没有权利可以用法律手段争取。但是，一个人如果没有了尊严，那就什么也没有了。

结合课文理解尊严，就是拒绝乞讨。尊严，就是以自尊赢得别人的尊敬。人必自敬，然后人敬之。

一个人在穷困潦倒、逃难流亡之际，仍坚守着自己的尊严，还有比这更可贵的吗？我更钦佩这个小伙子的志气，自尊是人生的底价，自立的基础，到任何时候，都不能失守，不能放弃。他尊重自己，所以得到了别人的尊重；他相信自己，所以最终超越了自己。自尊是一种广告。走到哪儿，就会带到哪儿。想当初，哈默如果和其他逃难者一样，见了水就喝，接过饭就吃的话，他能结识杰克逊吗？能找到这份活儿吗？更不用说娶人家女儿了。其实，人的一生都是在推销自己，所说的每一句话，做的每一件事，都是自己的广告语。自尊也是一种力量。

以上关于教材的理解原于新课标对教师的要求，新修订的语文课标提出：“教师要钻研教材。”因为“教师是教材的实施者，是学习活动的引导者和组织者。”教师的主动性和创造性是建立在深钻教材的基础上的。

二、教师要积极设计教学方案

新修订的语文课标指出：教师应该主动积极地设计教学方案，引导教学进程，实现课堂教学的具体目标。《尊严》一课的设计思路可以有以下几种：

思路一：顺序理解、感悟，升华对“尊严”的体验。

本课是精读课文，着重要引导学生理解“尊严”的内涵。教学中应以学生自读、合作探究、讨论交流为主。自读──学生根据阅读提示了解文中的事件，提出质疑；精读──依学生的质疑探究，抓住描写年轻人神态、动作、语言的语句，结合自己的个性体验，体会年轻人自尊的人格，然后让学生合作交流，讨论──升华对“尊严”的理解，加深学生的情感体验。讨论题可设为：如果自己是那个年轻人会怎样做？自己应该如何保持自己的尊严？

思路二：抓矛盾冲突，引发争论，提升学生对“尊严”的认识与理解。

哈默为什么不先吃晚饭再做活儿呢？杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人？此设计以辩论方式为主，辩中理解文本，辩中感悟尊严，辩中表达个性体验与情感。此设计还可以利用矛盾冲突是“先吃饭，后做活”，还是“先做活，后吃饭”，引导学生修改教材，但教师一定要注意学生的价值取向。

辩论是建立在研读文本基础上的，而不是纸上谈兵。新课标指出：在阅读教学中要重视文本意义的规定性，注重对文本的研读。不要以学生集体讨论代替学生的个人阅读。

思路三：以“尊严”为主线，在读中探究文本的内涵。

在读懂课文的基础上了解文章的主要内容──课文主要写了什么？理解课文时可设计问题 ：课文哪些地方使你最感动？进一步深化认识。

思路四：运用虚拟网络，自主阅读扩大视野、增强体验，感悟尊严。

语文课程标准指出：语文时实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不应以语文知识为中心设计课程和组织教学，不追求语文知识的系统与完整。语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。

尊严

教学课件

了解哈默

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故事背景

三、教师要充分发挥主导作用

所谓“主导作用”就是要求教师在教学中由单纯的知识传授者变为优秀的指导者、激励者和协调者，即在教学中设法激发学生的内部动机，也就是学生的强烈的求知欲，使他们感到自己的不足而自觉地求知，将教育者的意图变为受教育者的要求。由此可见，主体作用要靠主导作用引导、培养，主体作用要靠主导作用来体现和发挥，学生课堂参与效率的高低是与教师主导作用的发挥紧密联系的。

１、教学目标的确定要清晰准确：

为了避免课堂中学生漫无边际地发问，教师应准确地把握文章的主要内容，紧扣本堂课的教学目标进行教学。如果脱离了教学目标，课堂教学就没有了方向，成了无源之水，无本之木，虽然看上去学生个个主动，但这种主动是低效的。回过头看看，教学活动完成了什么目标，学生学到了什么，恐怕收效甚微。

语文教学总目标是培养学生听说读写以至创造思维的能力。它分散在各篇课文教学之中，各篇课文内容不同，训练要求不同，教学目标也就需要相应地调整。学生由于知识水平发展到了一定的程度，又因个别差异水平参差不齐，出现课堂上提问漫无边际的现象，有的滞后，有的超前，切不到中心。教师需把学生引到课文中来，引到具体的教学目标上来。这样的学生课堂参与是朝着明确的目标循着一条正确的轨道行进的，这样的参与才不致于“南辕北辙”，这样的参与才保障了实效。

２、全面引导参与的过程：

学生成为学习的主人。我们摒弃了“学跟教走”，“牵牛鼻子”式的教学，课堂教学随之发展为让学生“带着问题”读，学生在教师带领下开始进行阅读过程，而不是只了解阅读结果了。学生除了参与学习目标的达成过程，课堂学习的其他环节能否参与进来呢？

《尊严》一课，学生在质疑中提出许多疑问：

⑴“尊严”指的是什么？哈默是谁？干什么的？

⑵哈默为什么能成为富翁？

⑶哈默有尊严就一定能成为富翁吗？

⑷为什么杰克逊在称呼哈默使用“您”这个字？

⑸哈默为什么不先吃晚饭再做活呢？杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人？

老师引导学生梳理出有价值的问题是：

“尊严”指的是什么？

哈默为什么不先吃晚饭再做活呢？杰克逊大叔为什么十分赞赏地望着这位年轻人？

哈默为什么“有尊严”就“百分之百”能成为富翁？（教学的难点）

为什么杰克逊在称呼哈默使用“您”这个字？

比较简单的一些问题，不在课上全班一起讨论。这样，学生成功参与了课堂教学目标确定，同时学会提出问题、梳理问题，找到解决问题的思路。学生在课堂学习中不仅是在教师指导下去建构自己的知识结构，还应参与课堂上教学目标的确定、知识反馈、课堂总结等过程。这样，教学目标变成师生共同的教学愿望，学生学习更有了责任感，学习更加积极、主动。

一位优秀的教师应具备从学生质疑的众多问题中提炼重点问题，在学生提问时进行筛选的能力。自自然然地纳入教学的思路之中，在生与生、师与生的交流中，逐一使问题得到圆满解决。这才是关键之处见功力。

３、强化导学的功能，正确处理接受性学习与自主合作探究性学习：

学生是学习发展的主体，教师要确立学生的主人学习地位，只有让学生觉得自己是主人，他们才会主动学习。自主是基础，是前提，是重点。没有充分的自主（读书、识字、思考）合作探究无从谈起。所以培养学生的自学能力是关键，要让学生直接面对文本，把字读准，尽自己所能理解课文，读不懂再请教他人，这是最基本的。教师还要为学生提供自主学习的条件。如语文激趣；创造良好的学习氛围；保证自主学习时间；尊重个体学习的差异等等。教师要以学定教，顺学而导。

接受性学习也是必要的。当学生对教材理解不准、不深、不对时，需要教师讲解，但讲的要少而精。好的讲解同样能有启发性、有助于自主学习。不要把自主与接受相对应，一切从实际出发，一切从实效出发。

《尊严》一课在讲到庄园里，哈默的表现又印证了他将来能成为富翁时，教师出示语句：杰克逊对女儿说：“别看他现在什么都没有，可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严！”引导学生在读中理解，通过合作交流，突破难点。“什么都没有”指哈默除去自己的身体之外，没有任何财富，两手空空。“可他将来百分之百是个富翁，因为他有尊严。”尊严不能简单地解释为面子，更多地表现为一种自尊心，一种价值观，一种责任感，是一种不依附于他人自立于人世的奋斗精神。杰克逊大叔看出哈默有“不依附于他人自立于人世的奋斗精神”，所以才肯定地说他将来能百分之百成为富翁。教师依学生的回答情况，进行必要的讲解──自主、合作、探究的学习方式与接受性学习相互补充，且同等重要。必要的接受性学习，与学生积极主动地自主学习活动，应该在教学过程中统一起来。

四、教师不能局限于教科书

教师要有强烈的资料意识，适时适量地利用课程资源。

如课前搜集，课上交流，课中穿插文字的声像资料，引进相关的资料背景，进行再现；给学生读读原著、节选，提供背景感受；课后开展语文实践活动，推荐书籍；再如，利用当地的地方资源，创立校本课程等。

总之，在我们致力于让学生成为课堂的主人，提高学生课堂参与效率，培养学生创新意识之时，对教师的要求更高了，教师在研究教材的基础上要更多地关注学生学习的过程，研究相机诱导、点拨的方法。教师充分发挥主导作用，学生的主体作用才能真正或更好地落实，学生的课堂参与才能逐渐达到思维积极、情感碰撞、能力提高、知识结构不断完善的佳境。