《将心比心》教学杂谈

【山东省荣成市实验小学徐丹】

〖不入园林，怎知春色几许？──谈语文阅读教学中的情境教学·渲染情境，触及学生心灵〗

叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥墩站着读者，那边的桥墩站着作者，通过这一桥梁，读者才和作者会面并且了解作者的心情，和作者的心情契合”这座桥梁本身就蕴含着作者丰富的情感，需要我们的“情感的王子”──学生积极投入，达成情感的契合。要想达到这种境界，需要老师用自己的真情煽动学生的情感，让学生进入情感的漩涡。只有这样，学生才能在读课文时全神贯注地注意那些深浸着作者情感的词句，读出其神韵。

在教《将心比心》一课时，在最后的拓展升华环节，我在黑板上画了一颗心，然后声情并茂地说：“课文学完了，但我们的心中一定不会是空荡荡的，（手指板书）这是我们每一位同学的一颗滚烫的心！为了勉励自己，我们应该在自己心中装一个份量最重的词，你会装什么？”学生们在回答地过程当中，人格得到了升华。

在小学语文教学中，要善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心地营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。树立“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之才”意识；树立不唯师、不惟书、只唯实的意识；树立敢想、敢说、敢于怀疑、敢于否定的意识。培养学生的创新意识、创新精神、创新能力，学生才会勇敢地面对新世纪的挑战，成为二十一世纪的创新人才。

【新疆自治区乌鲁木齐市第十八小学鲁鑫】

〖为阅读教学构建平等、个性、自由的对话平台·重视学生与学生的对话，体验情感飞泻〗

记得在学习《将心比心》一课时，上课之出我提出了一些问题，请孩子们在读文之后回答，可读完课文后，我问学生，“如果你的妈妈在打吊针时，实习医生几次扎针都没成功时，你会怎样？”有的同学说会生气要求换医生，有的说会理解，就这样课堂上出现了两种观点，两方都发表了自己的见解。最后我问：“孩子们如果你们是医生会怎样看待这个问题？”回答是希望得到病人的谅解，这是我抓住时机，再次点题。孩子们对“将心比心”这四个字有了更深的感悟。

学生在阅读教学中可以根据自己的阅读意愿，分组辩论，展开自由对话，进行心灵的对接、意见的交换、思想的碰撞。从中，别人的信息为自己吸收，自己的经验被别人唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，每个人的经验都得到改造，每个人都有新的跨越，实现知识的共享和个性的全面发展。这样的课堂不在是教师独霸的舞台，也不再是部分学生成功的乐园，而是生机勃勃、气象万千、五彩缤纷的天地，是浮想联翩、精神焕发、智慧飞扬的沃土。

【重庆市渝中区大坪小学郑殷青立】

〖抓住重点词句 优化阅读教学──第二周四年级语文教研组活动记述〗

在分析略读课文《将心比心》这篇课文时，我们通过反复思考，觉得应从题目入手，抓住“将心比心”一词，深入文本。先让学生通过查词典理解“将心比心”的意思，然后请学生自学，思考文章讲的两件事分别是将谁的心比谁的心？他们分别是怎么做的？围绕这个问题指导学生读好文中感人的句子，体会文中的中心思想。最后，围绕“将心比心”联系生活实际展开讨论，并拓展至相关的俗语、名言，增加了学生学文的深度和广度。

以重点词句贯穿课堂，深化文本正是我们今天所追求的教学新模式。在向校长的指导下，老师们慢慢摸索到了这种新的教学方法，经过反复斟酌、提炼，找出了本单元四篇文章的重点词句，并设计出了每篇课文基本的教学环节，对怎样进行阅读教学有了新的认识。

通过这次教研活动，澄清了个别老师对抓重点词句进行阅读教学的一些模糊认识，对推行这种全新的阅读教学方式有了更深刻的理解，增强了四年级全体语文教师对优化阅读教学的信心。

【北京市东城区方家胡同小学吕慧凤】

〖在语文实践活动中培养学生的人文素养·通过体验教育，进行语文实践活动〗

学生通过各种实践体验，进入现实生活，进行语文实践活动，从中不断提高自己的语文素养和人文素质。在教学《将心比心》一课时，我在最后请学生把课文中的两个故事进行了体验式的表演：扮演阿姨在进商场门时，等后面的老人跟上来才松开手；扮演作者的母亲用宽容之心对待实习的护士。这一实践活动沟通了大社会与小课堂的距离，缩短了社会现实与学生语言交际的距离，为学生语文学习创设了入耳、入眼、入心的实践活动，激发了学生的悟性与创造性，学生会自觉地做一个懂得爱护人、体贴人、关心人的具有高尚情操的人。作为语文教师要做一个有心人，让我们的阅读教学反映生活并服务于生活，让学生在外在活动中激活其内心世界。让他们的思想得到启迪，情感得到陶冶，精神得到铸炼。